找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行長文短教

鐘偉文

【摘要】本文論述了在初中語文小說教學(xué)中教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長文短教，提高教學(xué)效率。教師可以從標(biāo)題、對(duì)比片段、細(xì)節(jié)、人物形象、閱讀感受、關(guān)鍵詞等切入，抓住帶動(dòng)全篇的關(guān)鍵點(diǎn)，精選教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到長文短教。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小說 切入點(diǎn) 長文短教

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0039-02

入選初中語文課本的小說大多文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)多，可讀性強(qiáng)。它們有著小說鮮明的民族性和時(shí)代性的特點(diǎn)，而且篇幅往往都比較長。有3000多字的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，更有4000多字的《范進(jìn)中舉》、5000多字的《故鄉(xiāng)》等課文。這對(duì)于初中生而言，閱讀起來有一定難度。于是課堂上教師用心良苦地講作者，講背景，講人物形象，講故事情節(jié)，講中心思想，講藝術(shù)特色。一篇小說教下來，沒有四五個(gè)課時(shí)沒辦法完成?？山Y(jié)果又往往事與愿違：教師難教，學(xué)生厭學(xué)，課堂變成了“講堂”，本應(yīng)生動(dòng)有趣的語文課讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，探究小說的長文短教，在提高教學(xué)效率方面就有比較重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出重點(diǎn)，大膽取舍

任何教師都不可能通過一篇文章就把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，畢其功于一役。因此，在語文教學(xué)中就要突出重點(diǎn)，大膽取舍，不面面俱到。我們要充分利用好教材，凸顯重點(diǎn)，盡可能地挖掘文本的魅力，深入淺出，更好地發(fā)揮課堂45分鐘的效率，刪繁就簡，去粗取精。從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，克服面面俱到的弊病，對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，選取文章中最有價(jià)值的內(nèi)容來教，以此減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

語文教學(xué)中有一種理論叫“一課一得”，就是說每節(jié)課不要面面俱到，而應(yīng)集中學(xué)習(xí)一個(gè)問題，講深說透就行了。筆者認(rèn)為小說類長課文最應(yīng)采用這種教法。小說這種體裁容量相當(dāng)豐富，要做到面面俱到，一篇課文講十天半月也是有東西可講的，而講得太碎太細(xì)無助于學(xué)生鑒賞水平的提高，所以，必須忍痛割愛，大膽取舍，這樣方能做到長文短教，教而有效。

我們不能指望用一篇課文來完成許多目標(biāo)，即使有些課文值得學(xué)習(xí)的東西很多，也要大膽而又謹(jǐn)慎地舍棄。面面俱到的結(jié)果是面面不到。當(dāng)然，舍棄并不是真的舍棄，而是臨時(shí)把它“寄存”起來，在別的課文中再把它突出出來。文雖長，卻可短教。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是長文短教的關(guān)鍵

一篇優(yōu)秀的文章，總有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用這些切入點(diǎn)，操作好了，可以起到四兩撥千斤的作用。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍也說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞作為分析的口子，由此入手，帶動(dòng)全篇?！?/p>

可見精心選擇一個(gè)解讀文本的切入點(diǎn)，對(duì)于提高小說閱讀教學(xué)的有效性有著非常重要的作用。而長文由于文字較多、信息繁冗、難以駕馭等特點(diǎn)，切入點(diǎn)的選擇就尤為重要。如何選準(zhǔn)切入點(diǎn)，做到長文短教呢？現(xiàn)淺談一下筆者在小說閱讀教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

（一）從標(biāo)題切入

常言道：“眼睛是心靈的窗戶。”題目是文本的眼睛，甚至是文本的靈魂。文章的標(biāo)題一般具有深刻的含義，或者隱含多重意思。正確理解文章標(biāo)題的含義能夠幫助我們理清文章思路，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。因此，對(duì)標(biāo)題的分析理解顯得尤為重要，從這一點(diǎn)看，準(zhǔn)確理解文章標(biāo)題的含義也就成了閱讀和理解文章的一個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn)。如《智取生辰綱》，我們從題目上就可以找到切入點(diǎn)：誰智取生辰綱？怎么智取？這兩個(gè)問題一解決，就把吳用等好漢的智用天時(shí)、智用矛盾、智用計(jì)謀很好地探究出來了。再如《美猴王》，我們也可以從文題入手，找到切入點(diǎn)：文章為什么以“美猴王”為題？美猴王到底美在哪里？由此帶動(dòng)對(duì)全文的解讀。

（二）從對(duì)比片斷切入

許多小說在對(duì)比寫法的運(yùn)用方面非常精彩，如《范進(jìn)中舉》《故鄉(xiāng)》等。教師應(yīng)以對(duì)比處為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和領(lǐng)悟，達(dá)到教學(xué)目的。筆者在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，把“掌握主題思想，學(xué)會(huì)肖像描寫”作為教學(xué)目標(biāo)，抓住兩處閏土的肖像描寫作為教學(xué)的突破口。讓學(xué)生反復(fù)誦讀有關(guān)少年閏土的肖像描寫，先讓學(xué)生通過外貌描寫評(píng)述少年閏土的特點(diǎn)，再讓學(xué)生聯(lián)想：按照閏土現(xiàn)在的相貌，長大后會(huì)是什么樣？有怎樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生各抒己見，有的聯(lián)想得合情合理，有的還借助自己熟悉的原型進(jìn)行描述。接著引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀描寫中年閏土的段落，對(duì)比其與少年閏土的反差，思考造成這種反差的原因，這就基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）從細(xì)節(jié)切入

細(xì)節(jié)是無聲的語言，好的細(xì)節(jié)描寫往往表現(xiàn)出作者善于提煉概括生活的功底。文章的細(xì)節(jié)描寫常常是分析人物形象的切入點(diǎn)，因?yàn)榫实募?xì)節(jié)描寫往往能反映人物性格和命運(yùn)遭際。如《故鄉(xiāng)》，我們可以從閏土那雙手的變化上突破：本是一雙紅潤圓實(shí)的手怎么會(huì)變成松樹皮般粗糙的手呢？這前后是怎樣變化的？這種變化說明了什么呢？接著帶領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)及面，由表及里，剖析人物的性格和文章的主旨，節(jié)奏快而效率高。又如《最后一課》，我們可以把切入點(diǎn)選在上課時(shí)的細(xì)節(jié)描寫上：韓麥爾先生穿上一件平時(shí)不穿的漂亮禮服，課堂后邊坐著一群不是學(xué)生的鎮(zhèn)上人。這種反常的情形是怎樣出現(xiàn)的呢？小弗朗士是怎樣想的，又是怎樣上的最后一堂課呢？這一細(xì)節(jié)的引發(fā)，造成了濃郁的課堂氣氛，引聽者進(jìn)入文章所營造的情境之中，從而很自然地領(lǐng)會(huì)到這最后一課所表現(xiàn)的愛國主義思想，并引起強(qiáng)烈的共鳴。

（四）從人物形象切入

小說是以塑造人物形象為中心，通過典型的環(huán)境和完整的故事情節(jié)來反映現(xiàn)實(shí)生活的。因此，可以說讀小說其實(shí)是在讀主人公，只有把人物讀懂了，才能通過他的成長過程、生活經(jīng)歷、情感歷程、思想變化等，了解他所處時(shí)代的社會(huì)狀況、人文特點(diǎn)、民族風(fēng)情等，也才能通過這些去感悟主人公的思想感情，再取其精華，去其糟粕，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。從而豐富自己的閱歷，豐富自己的知識(shí)，熏陶自己的情感，提升自己的境界。如執(zhí)教小說《小男孩》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過對(duì)主人公小男孩遭遇的自主品讀，讀到了一個(gè)由于父母離婚而變得無所依靠、寂寞孤獨(dú)的近似孤兒的形象，感受到當(dāng)今社會(huì)父母離異給孩子心靈上帶來的傷害和生活上帶來的困苦。引起學(xué)生思考的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母給予自己的幸福生活。這樣學(xué)習(xí)該課的最重要的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成了。

（五）從閱讀感受切入

在教學(xué)小說《美猴王》時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀文本，再讓他們談?wù)動(dòng)∠笞钌畹囊稽c(diǎn)，很多學(xué)生都對(duì)美猴王留下了深刻的印象，再根據(jù)學(xué)生感受最深、興趣最集中的一點(diǎn)來聯(lián)系本篇最應(yīng)把握的教學(xué)重點(diǎn)，確定本課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是“探究美猴王到底美在哪里？為什么？”讓學(xué)生去探究完成。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，各抒己見，課堂活躍，很多問題在探討中也順帶完成，學(xué)生的小說閱讀分析歸納能力得到了培養(yǎng)，語言的組織思維能力也有了提高，同時(shí)還得到了美的熏陶。即使教學(xué)沒有面面俱到，可教學(xué)效果真的很不錯(cuò)，跟之前的傳統(tǒng)式教學(xué)效果截然不同。

（六）從關(guān)鍵詞切入

每一篇課文都有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵性詞語，有人稱之為“文眼”。關(guān)鍵詞是我們理解文章的切入點(diǎn)，是打開文章之鎖的鑰匙?！豆枢l(xiāng)》的切入點(diǎn)就是一個(gè)“變”字，可以由“變”而引出一連串的問題：二十年前的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化？故鄉(xiāng)的人又有哪些變化？為什么有這樣的變化？這些變化反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？然后引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，解讀全文。

總之，切入點(diǎn)不一定是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但必須是關(guān)鍵點(diǎn)，是能抓住局部而帶動(dòng)全篇的關(guān)鍵點(diǎn)。我們?cè)谛≌f的閱讀教學(xué)中只要精選教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以突破教學(xué)重難點(diǎn)為關(guān)鍵，結(jié)合教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，就能找到小說閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，做到長文短教。

（責(zé)編 秦越霞）