人教版語文新教材的突出理念及實踐

劉傳友

[摘 要] 人教版語文新教材經(jīng)過重重審核，終于在全國推廣使用。這是課程改革經(jīng)驗成果的最高展示，因為在教材編寫理念上充分體現(xiàn)了以生為本，大力關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為國民語文教育帶來了新的希望和挑戰(zhàn)。從整個教材看，閱讀的1+X模式和講讀課、自讀課、拓展閱讀課三種課型的交互，直接指向?qū)W生的自主閱讀和閱讀技巧運用的提升。而在寫作上，則側(cè)重學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察與文學(xué)體裁知識的兼容并蓄，指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”“怎么寫”，表現(xiàn)出目標(biāo)明確、任務(wù)精準(zhǔn)、技法得當(dāng)、注重“立德樹人”等特點。

[關(guān)鍵詞] 新版語文教材；新理念；1+X閱讀模式；教學(xué)策略

新人教版語文教材是國民學(xué)習(xí)母語的范本，其對國民精神和素養(yǎng)的影響不言而喻。初中生處在價值觀、人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，加之如今“智慧時代”網(wǎng)絡(luò)文化影響的大背景，母語教學(xué)能否堅持陣地，并形成行之有效的影響是急需研究的問題。歷經(jīng)二十余年的素質(zhì)教育和十余年的教育教學(xué)改革，學(xué)校的語文教育的確積累了一些經(jīng)驗，比較突出的特點就是“以生為本”，重視“人的教育”。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者對于新教材理念的認(rèn)識和實踐主要有以下四個方面：

一、采用“人文主題”與“語文素養(yǎng)”雙線組織單元結(jié)構(gòu)

翻看七年級上冊教材，第四單元改動最大，也最能體現(xiàn)語文教學(xué)中的“生命教學(xué)”的特點?！都o(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》與《誡子書》都是非常好的文章。本單元的人文主題是“人生之舟”，選擇了關(guān)于人生的文章，題材豐富，引領(lǐng)學(xué)生對自己的人生進行規(guī)劃。

《紀(jì)念白求恩》是上世紀(jì)90年代的語文教材里出現(xiàn)的文章，為毛澤東所作，重在懷念白求恩其人，同時也展現(xiàn)了在抗日戰(zhàn)爭期間的國際友誼，高度贊美了白求恩的國際人道主義精神。結(jié)合這篇文章學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野可以更加廣闊，體現(xiàn)了新教材編寫的國際視野。當(dāng)然，所謂的國際視野并非是“崇洋媚外”，而是將人文情懷與歷史置于國際背景下?！吨矘涞哪裂蛉恕肥欠▏骷易尅讨Z的一篇小說，主要是宣揚環(huán)保理念，課文講述一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事。面對當(dāng)下環(huán)境污染日益嚴(yán)重，霧霾侵害人的生存環(huán)境，環(huán)境保護絕對不只是形而上的口號，而是要進行深入人心的教育。這些國際化和現(xiàn)代化的人文理念正融入課文里，通過潛移默化的教育，使學(xué)生能獲得人生的導(dǎo)航。

就單元的語文素養(yǎng)來說，編寫者側(cè)重默讀，選擇的文章相對較長，故事性也比較強。學(xué)生在前三個單元的朗讀訓(xùn)練之下，在這個單元采用默讀與批注的方式，可以進一步深化理解。

二、以“三位一體”的閱讀教學(xué)體系提升學(xué)生素養(yǎng)

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵。新版教材在閱讀和寫作的編寫板塊都有了較大的變化。尤其是“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，側(cè)重提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀興趣。

首先，對初中的閱讀量進行了明確規(guī)定。在2011年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確學(xué)生在初中三年閱讀名著的文字量是兩百萬字，而新教材要求的閱讀文字量則翻了一倍，為四百萬字。

其次，在閱讀形式上采用1+X的形式。畢竟課本的容量是有限的，且新教材的課文數(shù)量由原來的三十篇減至二十四篇，數(shù)量上的減少意味著拓展空間更大。比如在教授了朱自清先生的《春》之后，教師就可以印發(fā)《匆匆》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文，讓學(xué)生進行閱讀。學(xué)生通過閱讀課外的X篇，可以進一步深化自己的閱讀經(jīng)驗。

再次，在課文教授方法上有巨大的改變。新教材改變了以前的“講讀課和自讀課”結(jié)合的模式，更有序地列出了目標(biāo)。以《春》和《濟南的冬天》為例，這兩篇散文的語言是非常有特色的，尤其是擅用修辭來摹寫季節(jié)的景物，從而體現(xiàn)季節(jié)的特點。在課堂活動中，學(xué)生對語言品析的興趣濃厚，他們的發(fā)言多數(shù)都傾向于比喻、 擬人等修辭手法的運用。教師可以用朗讀的方式讓學(xué)生進入文本，體會修辭美和畫境美。在學(xué)習(xí)了兩篇課文之后，學(xué)生可以基本掌握朗讀和分析語言的技法。編者在此基礎(chǔ)上選了劉湛秋的《雨的四季》作為自讀課文，這篇文章的構(gòu)思和情感都無須多講，而對四季的雨的賞析則是關(guān)鍵，學(xué)生必須把前文學(xué)習(xí)的知識運用到這篇自讀文章中。譬如在讀到“呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，誘惑著鼻子和嘴唇”這句時，學(xué)生即刻聯(lián)想到《春》中的“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”，這兩處確實是異曲同工，都用了幻想和錯覺、通感，將春天清新的空氣帶來的收獲的美好與希望寫得淋漓盡致。

至于新教材突出強調(diào)的拓展閱讀，更體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生自主能力提升的理念。“名著閱讀”和“課外古詩詞誦讀”被推向重要的位置。比如，學(xué)完了學(xué)期中段內(nèi)容時，不僅有推薦的四首課外故事背誦，也有必讀名著《朝花夕拾》，同時還結(jié)合文本推薦了林海音的《城南舊事》和老舍先生的《駱駝祥子》，將本學(xué)期必讀的名著《朝花夕拾》《西游記》分段推薦，閱讀時間的分配非常合理。“全民閱讀”是在當(dāng)下閱讀風(fēng)氣衰頹的背景下提出的高屋建瓴式的理念。莎士比亞說過：“不閱讀的民族，就像沒有陽光的土地。不閱讀的人，就像是沒有翅翼的鳥?！碑?dāng)下國民閱讀興趣淡薄，對名著的忽視成為一種常態(tài)。教材編寫者將閱讀提升至首位，可謂解燃眉之急。

在舊版的教材編寫過程中，幾次細(xì)節(jié)修改著力在綜合性活動、口語交際與寫作，在第二次修訂之時，寫作的地位得到提高，但指向性依然不明確。新編語文教材側(cè)重“一課一得”，從寫作興趣到寫作技法，再到文體寫作，分門別類，目標(biāo)明確?！稛釔凵?，熱愛寫作》以提升興趣為主；《學(xué)會記事》側(cè)重抓細(xì)節(jié)、講清楚事件；《寫人要抓住特點》側(cè)重人物的描寫，運用肖像、外貌、動作、語言、心理活動等描寫突出人物特點；《思路要清晰》側(cè)重學(xué)生敘述的層次性，選材之后，如何結(jié)合“事、情、理”將文本寫得思路清晰；《如何突出中心》則是詳略的體現(xiàn)，需要學(xué)生強化“言之有物”，圍繞中心敘述；《發(fā)揮聯(lián)想和想象》側(cè)重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。每個單元的寫作訓(xùn)練都是根據(jù)單元文章所定，體現(xiàn)寫作是對閱讀運用的理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)了經(jīng)典名篇之后，更應(yīng)學(xué)以致用，將所學(xué)知識結(jié)合生活經(jīng)驗，運用到寫作之中，這才是素養(yǎng)的內(nèi)化。

三、強調(diào)學(xué)生的主體地位和“一課一得”的有效落實

語文教學(xué)本就是常學(xué)常新的技術(shù)活，更是具有人文情懷的執(zhí)教者和學(xué)習(xí)者共同參與的綜合性活動。雖然沒有完美無缺的語文課堂，但語文教師追求完美的愿景是必須要有的。新教材給一線的語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，更展示了豐盈而開闊的語文視野。教師必須領(lǐng)悟新的理念，并致力開發(fā)多元的教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)母語的素養(yǎng)和能力。切莫以考試代勞，把終極目標(biāo)指向“人的教育”，而不是考試機器的培養(yǎng)。

新教材追求闊達(dá)。在教學(xué)中，教師可以進行“課前微課”活動，有助于提升學(xué)生聽說讀寫的能力。把課堂前的三分鐘交給學(xué)生，學(xué)生可以在充分的準(zhǔn)備下，以“演講”“薦書”“品文”“講故事”“辯論”等方式進行微課，不僅使上臺的學(xué)生得到了鍛煉，作為聽眾的學(xué)生也掌握了更豐富的知識和信息。

在執(zhí)教過程中，“打開”的策略至關(guān)重要。作為課堂的引領(lǐng)者，教師設(shè)計的問題必須指向打開學(xué)生思維的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不可能完全將自己的思想強加于學(xué)習(xí)者。比如，在學(xué)習(xí)《次北固山下》之初，教師必須明白小學(xué)階段語文詩歌教學(xué)著重在朗讀和背誦。學(xué)生只需要在反復(fù)誦讀的情況下，理解背誦全詩。到了初中，教師還要對詩歌的寫作技法和律詩相關(guān)知識進行介紹。

教師設(shè)計的問題對于學(xué)生進入文本相當(dāng)重要。筆者在教授《次北固山下》這首詩時，先讓學(xué)生畫出“王灣”所處的位置，然后提出的疑問是“是什么引起了他的思鄉(xiāng)之情”。這個問題幾乎難倒了所有同學(xué)，學(xué)生紛紛說“客路”“大雁”“潮水”等，但最后學(xué)生還是越想越明白，“海日生殘夜，江春入舊年”中所蘊含的“時光飛逝”是游子常年漂泊后的思鄉(xiāng)之情的誘導(dǎo)。從課堂中，教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，看到學(xué)生思維漸進的程度，從而進一步打開學(xué)生的語文視野和能力范圍。

對于寫作，教師教學(xué)的策略唯有如歐陽修所說，“別無它法，唯有多讀多作文，文法自精進”?，F(xiàn)實教學(xué)中，寫作是一門運用閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的技術(shù)活。間接和直接經(jīng)驗是作文的基礎(chǔ)，教師有針對性地進行“一課一得”的寫作技法指導(dǎo)也是很有必要的。許多學(xué)生看上去沒有寫作興趣，甚至討厭寫作，但這只是表象。每個人都有表達(dá)的愿望，尤其是青春期的孩子，表達(dá)個性和對生活看法的欲望更強。他們只是缺少一個相對自由的平臺。筆者要求學(xué)生每周撰寫一篇五百字左右的隨筆，很顯然，有些人會不情愿寫作。但如果教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨筆中的精華，并進行隨筆分享時，學(xué)生就會感受到表達(dá)的意義。因此，學(xué)生視寫作為任務(wù)的原因不在于寫不出，而是寫出了自己所想，卻無處分享，成為抽屜作文，這是他們所不情愿的。針對這種情況，筆者每周拿出一節(jié)課的時間，進行“隨筆分享”，學(xué)生可以自薦，亦可推薦他人佳作。就目前看，隨筆分享活動課，頗受學(xué)生喜愛。在分享之時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)寫作技法。

四、力求讓語言和活動成為語文課堂的精髓

傳統(tǒng)的語文教學(xué)顯然是負(fù)累過多，沒有完全貼近學(xué)生的真實心靈。漢語難學(xué)，世人皆知。學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)母語，背負(fù)了很多東西。作為語文教師，確實應(yīng)當(dāng)想一想減負(fù)的舉措。在教改前期，初中語文課堂特別注重理解與感悟，透過文本感知語言及情感的魅力。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)的精髓在于語言和活動，教育教學(xué)要減負(fù)，就應(yīng)該把煩瑣的機械練習(xí)和重復(fù)累贅的情感領(lǐng)悟放置到語言的錘煉和活動的組織中去，讓學(xué)生能真正地感受語言的魅力和語文的鮮活趣味。

畢竟，語文之首要應(yīng)該在語言，抓住關(guān)鍵詞、句，就能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時關(guān)注語言品析，關(guān)注不同作者的不同表達(dá)，關(guān)注語文的真實內(nèi)在。減負(fù)，不應(yīng)該是減掉必要的東西，也就是說不是簡單地減去教學(xué)的內(nèi)容，而是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，能學(xué)會分析語言的方法，養(yǎng)成關(guān)注語言內(nèi)容、透析語言悟情感的能力。作為教師，在批改學(xué)生作文的時候可以發(fā)現(xiàn)，所有的文字都是在生活實踐之后寫下的至深印象。換句話說，也只有活動實踐，才能留給學(xué)生深刻的印象，才能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)作。所以，語文課堂的活動開展是至關(guān)重要的。只要學(xué)生的思維動了起來，興趣來了，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)了，就可以達(dá)到減負(fù)的最佳效果，因為一個人愿意去做的時候，就不會不堪重負(fù)了。

語文課堂的減負(fù)并非減去必要的課堂環(huán)節(jié)，而是要提高學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握舉一反三的語文學(xué)習(xí)方法。更重要的是，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，做到心動、行動，每一堂語文課就在語言的品析和活動的開展中愉快而高效地度過。

毋庸置疑，在新教材的運用過程中，教師會碰到許多問題。比如，閱讀的細(xì)化如何落實，“講讀課文”與“自讀課文”的執(zhí)教方法如何區(qū)分，學(xué)生的自主作業(yè)如何操作，諸如此類，亟待解決。不過，伴隨著新教材的實施，配套的作業(yè)本、考試形式都發(fā)生了一系列變化。浙江省教育廳所編撰的《作業(yè)本》就做了非常有益的探索，課的作業(yè)分為課前板塊、課堂活動以及拓展閱讀板塊，涉及一些語文知識時，采用“知識窗”的方式展示理論知識。在考試機制方面，增設(shè)了持續(xù)的“閱讀競賽”“語文朗讀大賽”“中學(xué)生作文大賽”等活動。

教材不是圭臬，卻是教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生不是冰冷的機器，而是擁有思維的個體；語文不僅是語言工具，更是人文素養(yǎng)的載體。人教版新教材在編寫的過程中，在內(nèi)容上做了一些減法，在形式上做了一些有序的梳理，在理念上做到了緊跟時代，實現(xiàn)了人文性和工具性的高度統(tǒng)一。教師應(yīng)尊重教材，尊重學(xué)生，尊重母語，以更為高效的教學(xué)，提升學(xué)生語言文字運用能力。

參考文獻

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