小學語文體驗式教學方法

郭花香

[摘 要] 體驗式教學為語文教學提供了新思路，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。語文是一門實踐性非常強的必修課程，具有重情感和情感體驗的典型特點。在小學語文教學中，教師應重視并加強對學生主體作用的發(fā)揮，在傳統(tǒng)教學方式和體驗式教學方式相結合的基礎上，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵并引導學生在發(fā)揮個人想象力的基礎上自主分析、自行體驗，進而促進語文素質的綜合提升。

[關鍵詞] 語文教學；體驗式教學

一、語文體驗式教學概說

體驗是現(xiàn)代學習的新形式，能夠幫助學生學習和掌握知識，形成健康積極的人格。而具體至語文體驗教學則是指教師在引導學生深入分析和研究語言材料的前提下，帶領學生感悟、理解并應用語言。學生自主嘗試，親身從事各種試驗提高活動，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

要想開展體驗式教學，首先，教師要積極轉變角色觀念，擺正個人在教學體系中的位置，將學生視為學習和掌握知識的主體，給予他們充足的尊重，即便學生出錯亦應對其錯誤成因進行剖析，鼓勵學生再次嘗試；其次，改變師生地位與關系，兩者應形成并保持良好的情感關系，教師要學會尊重并理解學生，能夠站在學生的角度思考問題，善于聆聽并接受學生的看法。

二、小學語文體驗式教學方法

（一）有感情朗讀

“美讀”即在理解閱讀內容的同時，有感情、代入式地進行朗讀；有感情朗讀引導學生自主發(fā)現(xiàn)和思考問題，更好地聽從并配合老師，共同構建優(yōu)質課堂。從心理學角度來看，有感情朗讀是讓學生在進行自我感受之后通過個人語言進行表達。在進行感受時，主管形象思維的大腦右半球就會處于興奮的狀態(tài)；在進行表達時，主管抽象思維的大腦左半球就會處于興奮狀態(tài)。通過感受和表達情感相互交替，有利于挖掘學生潛力，促使學生投入到學習中，做到以情導知、知而生情、知情相融，從而促進學生體驗生成并進一步豐富體驗式教學。

（二）合理布置課外作業(yè)

布置課外作業(yè)的初衷與目的在于促使學生發(fā)散思維、鞏固知識、形成技能，提高學生的綜合知識運用能力。以蘇教版小學語文課文《夾竹桃》為例進行課外練習設計，教師布置三道作業(yè)題：一是抄寫題，要求學生將文中的所有生字詞（比如熏、簪等）抄寫5遍，確保學生能夠記住生字詞；二是造句題，用“熏陶”和“……不……也不……但是……最……”分別造一個句子，掌握其含義和用法；三是寫作題，要求學生通過觀看實物或者圖片的方式，利用各種渠道搜集資料，分別從外形、生長特點、功效等不同方面對夾竹桃進行描寫，加強學生對夾竹桃的認識。

設計語文練習應注重語文詞匯的應用，加強字詞的學習與鞏固，無論是課外練習還是課堂練習，都需要強化字詞的讀寫。教師還需加強寫作練習，鍛煉學生語言應用能力。孩子在作業(yè)中體驗和感知自身語文水平，明確個人不足，通過多種學習方法掌握知識，提高語文綜合水平。

（三）構建教學情境

小學生的自主學習意識還不強。學生通過形象思維進行辨識與學習，形象而直觀的畫面更能調動學生的學習積極性，開發(fā)思維能力。在實際教學中，教師應根據(jù)學生的學習能力和學習特點，采用不同的教學方式，創(chuàng)設輕松的教學情境，鼓勵學生在情境體驗中參與互動，加強語言訓練，將語言知識進一步轉化成個人用語，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。以蘇教版《上下五千年》課文為例，《上下五千年》是一幅全景式的歷史畫卷，是小學高年級學生必讀書目之一。教師開展主題閱讀活動時，通過幻燈片的方式展示中國文化的斑斕、歷史的多彩之后，鼓勵同學們積極發(fā)言講述自己所知道的歷史故事，這不僅為學生表現(xiàn)自我提供了機會，還有利于教師全面掌握學生的閱讀情況。重視師生互動的閱讀教學方式能夠調動學生的積極性，讓學生逐步喜歡充滿趣味性的閱讀方式，繼而形成良好的閱讀習慣。

（四）積極開展游戲活動

小學生受其年齡的限制，邏輯思維能力不強，心理發(fā)育不成熟，很難集中課堂注意力。而傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，無法引起學生的注意力和興趣。教師應將教學內容和游戲進行結合，讓孩子們在做游戲的過程中，激發(fā)學習興趣，提高語文技能。

例如：蘇教版小學語文課文《九寨溝》，教師先介紹文章背景，文章使用寫景性詞匯，所用詞匯非常優(yōu)美，值得同學們學習與誦讀。教師讓學生按照作者描寫的地方來對應描述景色特點，提出問題進行溝通與探討，最后教師進行講解，給出正確的答案。學習課文后，教師將全班同學分成兩個大組，開展“你提問題我回答”的游戲活動，兩組分別向對方小組提出關于《九寨溝》這篇課文的問題，每次回答正確的小組記1分，回答錯誤不計分，5分鐘時間內得分較高的一組獲勝。這種游戲式合作學習方法，能夠調動學生的積極性，促進學生形成正確的競爭意識，為小組榮譽積極表現(xiàn)。學生在小組合作學習共同解決問題，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

（五）推行合作學習

合作學習讓學生在討論過程中共同解決問題，教師設計若干問題，所設計的問題不僅要貼合教學內容，還應具有一定的深度，強化同學們討論意識進而提高思維深度與合作能力，使得“合作學習”不僅僅是一個口號，而是真正地發(fā)揮“合作學習”的作用，讓學生在“合作”中不斷提升自我。

例如：蘇教版小學語文課文《誠實與信任》，教師著重加強了同學們之間的合作討論，使其充分意識到人與人相處之際，誠信和信任的重要性，希望同學們能通過文章懂得誠信做人、寬容待人，促進學生道德素質的有效提升。學生通讀課文后，教師提出三個問題讓學生進行討論：第一，為什么會發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會如何做？學生受課文描述的影響，思維出現(xiàn)了定式化傾向，特別是第三個具有發(fā)散性思維的問題，同學們一致表示會像小紅車的主人那樣，打電話給撞車人，表示自己的感謝，不予追究其任何責任，并表示人和人之間要多一點誠實與信任。面對這固定思維模式的答案，教師反問學生：“同學們，自己的車子受到他人碰撞，我們是否可以在要求他人正當賠償?shù)幕A上表示感謝呢？”同學積極響應：“可以，這是我們的權利，我們可以要求賠償，也可以要求不賠償?！苯處熢诳偨Y提到，學生應學習主人公誠信待人、不逃避責任的優(yōu)秀精神，亦應該學習紅車主人的大度與寬容；處理突發(fā)事件時，要注重行使個人權利，給他人尊重的同時，溫和待人，誠實守信。

參考文獻

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