淺析西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生　英語超音段學(xué)習(xí)困難因素及教學(xué)方法

邊珍

摘要：超音段學(xué)習(xí)是英語語音教學(xué)的重要部分，不僅對學(xué)生的英語發(fā)音和口語表達有積極的作用，而且有助于學(xué)生理解和運用英語語法、詞匯詞組。對西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中受到藏語和漢語的影響而產(chǎn)生負遷移是避免不了的，而對音段音位和超音段音位間的差異進行針對性訓(xùn)練，能盡量減少這種負遷移。優(yōu)化西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生英語超音段教學(xué)，能達到提高英語專業(yè)藏族學(xué)生語音水平的目的。

關(guān)鍵詞：西藏師范院校；英語超音段學(xué)習(xí)；困難分析；教學(xué)方法優(yōu)化

一、引言

英語是我們與外國友人進行交流的語言工具，也是現(xiàn)代社會學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展必須具備的重要能力。隨著各高校對英語教學(xué)的不斷重視，相關(guān)方面的教育教學(xué)研究也在積極開展，但西藏地區(qū)英語教學(xué)的相關(guān)文獻資料數(shù)量極為有限，關(guān)于英語語音的相關(guān)內(nèi)容更是屈指可數(shù)。西藏地區(qū)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)藏語和漢語，又要學(xué)習(xí)英語，而且這三種語言在詞匯、語音和語法上都存在著極大的差異，因此，西藏地區(qū)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面承受著較大的壓力，這嚴重阻礙了西藏地區(qū)英語教育的發(fā)展。

二、英語超音段在語音中的重要作用

雖然音素是構(gòu)成語音的最小單位，但在實際的語言交流過程中，音位才是最能區(qū)別語言表達含義的最小單位。音位可細分為音段音位和超音段音位，其中，音段音位也稱為切分音位，不僅包括元音和輔音，還包括兩種音位組合，即元音輔音組合和輔音輔音組合。而超音段音位則是相比于音段音位更大的語音單位，在語言的應(yīng)用過程中具有區(qū)別意義，其主要由語言表達時音長、音高、音響、聲調(diào)等多方面的變化共同引起，在英語中主要包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、音渡等，這些語言現(xiàn)象的共同作用才使得英語的表達富有旋律感。

眾所周知，人們?nèi)粘５恼Z言交流都是先將孤立的音節(jié)連成詞匯和詞組后，再由多個詞組組成句子，進而通過發(fā)出這一連串的音節(jié)，形成連貫的語言流速。由此可見，英語語音教學(xué)不能僅僅注重音段音位的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強超音段音位的學(xué)習(xí)，要轉(zhuǎn)變孤立的語言學(xué)習(xí)形式，重視英語語音教學(xué)中語言的連續(xù)性，尤其要認真分析在流暢的語流中各音節(jié)、音調(diào)、音素間的相互影響以及由此產(chǎn)生的不同變化。

三、西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生英語超音段學(xué)習(xí)困難因素分析

（一）調(diào)查方法

主要采取問卷調(diào)查和語音測試相結(jié)合的方法。筆者選取拉薩師范高等?？茖W(xué)校英語專業(yè)2013級大一藏族新生56人，為其發(fā)放調(diào)查問卷，待學(xué)生完成問卷后，逐個進行語音測試。其中，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS21.0進行分析處理，語音測試則是對測試資料進行保存后，發(fā)送給幾位經(jīng)驗豐富的英語教師聽測，幾位教師討論總結(jié)學(xué)生英語發(fā)音、節(jié)奏和語感存在的各種問題。

（二）調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查和語音測試分別從元音音標、輔音音標、多音節(jié)詞匯、情景對話和短文閱讀等多方面進行了調(diào)查和研究。調(diào)查顯示，63%的藏族學(xué)生認為英語發(fā)音較難，且發(fā)音不準確。筆者發(fā)現(xiàn)問題主要存在重音發(fā)音和英語節(jié)奏兩方面。學(xué)生重音感知力弱，不理解重音與非重音的區(qū)別，也沒有掌握英語特有的節(jié)奏。而超音段學(xué)習(xí)中由于受藏語和漢語的影響，學(xué)生在英語表達的重音、節(jié)奏、語調(diào)等方面負遷移現(xiàn)象十分明顯，這應(yīng)該引起廣大西藏地區(qū)英語教育工作者的關(guān)注。

（三）學(xué)習(xí)困難因素分析

1.重音層面上的藏語和漢語對英語的負遷移

英語中單詞和句子都有重音，重音特點表現(xiàn)為音長、音高、音強，掌握這兩類重音是今后英語節(jié)奏的重要基礎(chǔ)。在英語單詞學(xué)習(xí)時，單詞發(fā)音的重音位置決定了單詞的詞性、含義。比如present，將重音放在第一音節(jié)就是名詞禮物的意思，而將重音放在第二音節(jié)就是動詞呈獻的意思。英語中重讀音節(jié)要遠少于弱讀音節(jié)，英語的節(jié)奏感就是在輕重音不斷交替的過程中產(chǎn)生的。相比于英語，藏語和漢語中的重音就沒有那么重要了，藏語（以衛(wèi)藏藏語為主）中詞語的含義辨析則主要是靠聲調(diào)（藏語有低調(diào)和高調(diào)）來區(qū)別的，比如，藏語“（kh）”“ga”讀音相同，但聲調(diào)分別是高調(diào)和低調(diào)，聲調(diào)不同含義也不同。漢語中詞語的含義辨析也是主要靠聲調(diào)來區(qū)別的，比如，“期”“齊”“起”“氣”聲母韻母相同，讀音相同，但聲調(diào)分別為一聲、二聲、三聲、四聲，聲調(diào)不同含義也各不相同。單個藏文和漢字都是單音節(jié)，不存在所謂的重音，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時輕重音感知能力較差，容易出現(xiàn)重音位置不對或重音偏多的現(xiàn)象。藏語和漢語除對英語單詞的重音產(chǎn)生遷移外，對句子的影響也很嚴重。交流和朗讀時詞匯的重音會根據(jù)單詞在句子中的成分適時作出改變。

西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生認為英語句子的重音難以把控，一方面是學(xué)生對英語的認知有限，單詞詞性分類還不夠清晰，難以辨別同一單詞出現(xiàn)在句子不同位置時重音不同的情況；另一方面則是學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，盲目地重視重讀而忽視了弱讀的作用。因為英語重音的靈活性使藏族學(xué)生難以正確地使用重音，加之又受到藏語和漢語的影響，因此，他們說出來的英語“藏語腔”和“漢語腔”十分明顯。

2.節(jié)奏層面上的藏語和漢語對英語的負遷移

英語中一個重讀的音節(jié)和數(shù)目不等的非重讀音節(jié)為一個節(jié)奏群，重讀音節(jié)的個數(shù)決定了節(jié)奏群的個數(shù)。英語節(jié)奏的變化完全由重音的變化決定。而藏語和漢語為一字一音節(jié)式語言，交流表達和文章朗讀時每一個音節(jié)都需要大聲地讀出來，因此，不同音節(jié)所用時間大致相同。

藏語句子1：vdi ngai deb red

藏語句子2： vdi nga dga tsos kyi red

句子1：這就是那本書。

句子2：這就是我非常想買的那本書。

藏漢這兩句話2多于1，所以交流時2花費的時間要長于1。簡單來說漢語中字數(shù)越多朗讀時花費的時間也就也多。西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音時，會潛意識地運用藏語和漢語的節(jié)奏朗讀英文，忽視弱讀音節(jié)在句子中的用處，致使整個朗讀缺乏英語應(yīng)有的節(jié)奏規(guī)律。

3.漢語聲調(diào)及藏漢語調(diào)對英語語調(diào)的負遷移

從超音段音位的層面上來說，英語作為單聲調(diào)語言與藏語、漢語的多聲調(diào)有著巨大的區(qū)別。在英語中音節(jié)是旋律的基本單位，聲調(diào)被稱為字調(diào)。而漢字既要有聲母、韻母還有一個聲調(diào)，且聲調(diào)具有區(qū)別詞義的特殊意義。藏語和漢語中句子也有其獨特句調(diào)（也稱語調(diào)），通常體現(xiàn)在句子末尾的重讀詞上，受藏文和漢字固定聲調(diào)的影響，其發(fā)揮的作用并不大。相比于藏語和漢語，英語的語調(diào)就重要得多了，首先英語作為一種語調(diào)語言，僅僅由高音的起伏就可分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)五種。英語中靈活的語調(diào)變化，基本不受句型限制，主要以說話人的感情變化為基礎(chǔ)。西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生受藏語和漢語語調(diào)的影響，說英語時多使用降調(diào)，不符合英語的表達習(xí)慣。

四、優(yōu)化西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生英語超音段教學(xué)的措施

（一）培養(yǎng)英語超音段的音位意識

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，加強學(xué)生超音段音位的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)中教師要讓學(xué)生認識到單詞句子重音、節(jié)奏、語調(diào)等語言因素在口語交際中的重要意義，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的音素訓(xùn)練。

（二）建立語音教學(xué)的動態(tài)評價機制

目前，英語教學(xué)中運用的評價機制中最值得推廣的評價方式就是語音動態(tài)評價，具體是指將固定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)按照時間進行分段，并逐個考查每一時間段內(nèi)教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而了解學(xué)生的認知動態(tài)過程。具體的過程可以從學(xué)生剛?cè)胄@開始，教師可以通過入學(xué)考試對學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)進行檢測，并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，將今后的每一次測試結(jié)果記錄在案，匯總之后進行綜合性評價。事實證明，這種動態(tài)的評價機制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和英語學(xué)習(xí)熱情。

（三）注重認知分析，促使“學(xué)習(xí)”向“習(xí)得”轉(zhuǎn)變

西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生都是成人，其自制力、理解力與長期記憶能力較強，智力與抽象分析和思維能力也比較突出，善于運用理智進行學(xué)習(xí)。所以教師對成年學(xué)習(xí)者可側(cè)重于認知分析，講授一些發(fā)音規(guī)則，分析語音特點在語段中的使用，增加他們對語音特點的理性認識。

五、結(jié)語

對于西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中受到藏語和漢語的影響而產(chǎn)生負遷移是避免不了的，而對音段音位和超音段音位間的差異進行針對性訓(xùn)練，能使他們在學(xué)習(xí)過程中擁有自我糾錯能力，盡量減少這種負遷移。筆者對如何優(yōu)化西藏師范院校英語專業(yè)藏族學(xué)生英語超音段教學(xué)的措施提出了相關(guān)建議，以期為西藏地區(qū)英語超音段音位的教學(xué)發(fā)展提供參考。

參考文獻：

[1]趙楊.漢語對英語語音超音段音位學(xué)習(xí)的負遷移及教學(xué)對策[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2016， （2）.