構(gòu)建以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

喬宗樓

摘要：微課是以微視頻為載體的教學(xué)資源，具有主題小而精以及學(xué)習(xí)的便捷性、趣味性特點(diǎn)。它是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前知識(shí)的重要源泉，也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的重要前提。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的融合是教育信息化快速發(fā)展的結(jié)果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的高度共享，進(jìn)一步促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。基于以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，需要依靠教師精心的課堂設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；應(yīng)用研究

微課是以微視頻為載體的，幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)對某個(gè)核心知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀的一種碎片化的教學(xué)資源。微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的聯(lián)結(jié)是教育信息化的必然選擇，完全區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。微課能更好地發(fā)揮信息技術(shù)在知識(shí)傳播中的優(yōu)勢作用。作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心資源，微課與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比具有內(nèi)容精、易傳播、碎片化的特點(diǎn)，契合了信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求。以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必將在未來的信息化教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，特別是在2012年全國高等院校微課教學(xué)大賽的推動(dòng)下，微課逐漸成為高等學(xué)校教育教學(xué)中的重要課程資源。目前，很多高校都非常推崇這種教學(xué)模式，以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用，也能促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

一、構(gòu)建微課教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供載體

（一）以小片段視頻為表現(xiàn)形式的微課教育教學(xué)資源的特點(diǎn)

利用微課課例資源進(jìn)行教學(xué)的理念最早起源于美國Leroy A.Mc Grew教授的60秒課堂以及英國 T.P.Kee教授的一分鐘演講。微課是一種以小片段視頻為依托的教學(xué)資源，主題的小而精以及學(xué)習(xí)的便捷性、趣味性是其最主要的特點(diǎn)。一是微課的主題小而精。微課長度一般為5到8分鐘，往往只圍繞一個(gè)單一知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，教學(xué)針對性是非常強(qiáng)的。因此，微課的內(nèi)容雖然短小，但其功能卻非常強(qiáng)大。其因小而精，因微而便。二是微課的資源獲取非常便捷。容量小、碎片化的資源特點(diǎn)簡化了學(xué)生對知識(shí)的獲取方式，契合了學(xué)生用移動(dòng)終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)的方式，大大提高了資源的共享率與利用率。三是視頻化的學(xué)習(xí)資源的趣味性非常強(qiáng)。微課教學(xué)以視頻演示的方式進(jìn)行，相比文字資源在內(nèi)容上更加直觀、形象，趣味性更強(qiáng)，更利于學(xué)生的理解和接受，也更利于學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)的積極性，契合了信息時(shí)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)律，能完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)理念的背景

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)主場從課中階段遷移到了課前階段。學(xué)習(xí)者在課前通過教師提供的微課資源自主達(dá)成了對新知識(shí)的接受和領(lǐng)會(huì)，并將其在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑惑帶到課堂供師生進(jìn)行交流討論，最終通過交流討論達(dá)成對知識(shí)的理解，并有效地掌握知識(shí)。

這一教育教學(xué)模式的最早實(shí)踐者是2007年美國落基山地區(qū)的兩名高中教師，喬恩·伯格曼和亞倫·薩莫斯。當(dāng)時(shí)的背景是位于落基山地區(qū)的許多高中學(xué)生因?yàn)樽匀画h(huán)境的原因常常無法按時(shí)到校學(xué)習(xí)而造成了較多的缺課。為了解決這個(gè)問題，喬恩·伯格曼和亞倫·薩莫斯兩位教師想到了用錄屏軟件錄制教學(xué)過程上傳至網(wǎng)絡(luò)供這些學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的辦法。課堂上的時(shí)間主要用來解決學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。這一教學(xué)方法經(jīng)過四年的實(shí)踐，被發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)研究人員分析了這一現(xiàn)象，認(rèn)為教學(xué)效果明顯優(yōu)于以往教學(xué)，要?dú)w功于翻轉(zhuǎn)課堂整合的教學(xué)模式的作用?；诖耍瑔潭鳌げ衤蛠唫悺に_莫斯研究并探討了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及實(shí)施方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式日漸成熟。其中，由美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的在線教育機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院，是至今翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)實(shí)踐的最成功案例，也給現(xiàn)代教育帶來了全新的啟發(fā)。薩爾曼·可汗于2011年創(chuàng)立了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教育教學(xué)模式。在薩爾曼·可汗和可汗學(xué)院的大力推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸引起了我國教育界的重視，我國許多高校都對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式非常需要微課的融合

在翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式中，課前知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠教師提供的微課視頻。教師需要在課前準(zhǔn)備好微視頻教學(xué)資源，方便學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)。微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的課前學(xué)習(xí)資源。這種碎片化的知識(shí)資源體系，滿足了信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)規(guī)律，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最重要載體。微課質(zhì)量的高低直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也給教師提供了更為廣闊的教學(xué)研究空間，也賦予了學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，更容易被學(xué)習(xí)者接受。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納提煉，借助微視頻進(jìn)行展示。學(xué)習(xí)者也將學(xué)習(xí)中的疑惑帶到課堂上與教師交流討論。教師在與學(xué)生的交流討論中也逐步改善微課的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂既增強(qiáng)了對微課的運(yùn)用，也檢驗(yàn)了微課的質(zhì)量。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聯(lián)結(jié)的優(yōu)勢

微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合，順應(yīng)了信息化的趨勢，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢資源的高度共享。微課與翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化的教學(xué)策略，有助于對學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用，也進(jìn)一步促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，達(dá)到了教學(xué)相長的良好目標(biāo)。

（一）契合了信息化教育發(fā)展趨勢，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)資源的共享

信息化的高速發(fā)展，優(yōu)秀的微課資源能夠借助網(wǎng)絡(luò)媒介的傳播快速實(shí)現(xiàn)資源的共享。微課的核心資源是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，通過網(wǎng)絡(luò)媒介展示的微教學(xué)視頻，方便存檔、適宜保存，可以反復(fù)使用。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于為微課搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化。微課借助網(wǎng)絡(luò)媒介傳播，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)，有效提高了資源的共享率和使用效率，特別是那些優(yōu)秀的微課資源通過網(wǎng)絡(luò)展播和師生推薦，價(jià)值發(fā)揮到了極致。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)與課堂討論交流的結(jié)合，充分順應(yīng)了信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展了知識(shí)的傳播途徑，進(jìn)一步提高了微課的有效利用率。

（二）強(qiáng)化了學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力，快速提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，以圖像和文字的形式來同時(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的效果要優(yōu)于單純靠文字來展現(xiàn)的效果。同時(shí)，當(dāng)多媒體信息包含內(nèi)容更為簡潔時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被學(xué)習(xí)者領(lǐng)略，即簡潔的材料要比華麗的材料的學(xué)習(xí)效果好?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，很好地契合了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。短小視頻的視覺和聽覺情境極大地提升了學(xué)習(xí)者的興趣與積極性，順應(yīng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課前可以通過微課視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并可以把在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反映給教師，以尋求教師的幫助，也可將課前學(xué)習(xí)遇到的問題提交到課堂中通過交流討論解決。這種個(gè)性化的充滿活力的教學(xué)模式，有助于對學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）豐富了信息化時(shí)代的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師專業(yè)水平是一種強(qiáng)挑戰(zhàn)，要求教師對所授知識(shí)非常熟悉，特別是一些臨時(shí)性的問題，更需要教師有良好的專業(yè)能力予以應(yīng)對。微課視頻的制作，對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，也給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。微課多媒體視頻不同于一般的課堂資源，微課的拍攝好比導(dǎo)演一臺(tái)舞臺(tái)劇。教師要能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中合理使用信息化元素，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的系列多媒體微視頻，并能巧妙地把媒體微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在知識(shí)傳授體系中的作用。微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的聯(lián)結(jié)，豐富了教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提升，也促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展。

三、以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的角色從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者?；谝晕⒄n為依托的翻轉(zhuǎn)課堂建立在教師的精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施上。其精準(zhǔn)定位的教學(xué)內(nèi)容對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，也考驗(yàn)了教師運(yùn)用信息媒介的能力。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體的設(shè)計(jì)理念。教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)必須明確。一次微課一個(gè)具體問題的目標(biāo)要清晰。目標(biāo)過多，容易使微課流于形式，達(dá)不到微課應(yīng)有的教學(xué)效果。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出的微課既能起到輔助教學(xué)的作用，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的各個(gè)環(huán)節(jié)要緊密相聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，自主思考，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容

微課內(nèi)容一般應(yīng)包括微型視頻、課件、教案、實(shí)踐、拓展、反思等。微型視頻是核心，時(shí)長一般為5到8分鐘，不宜過長。微課視頻雖然簡短，但其內(nèi)涵卻十分豐富。教師在課前要合理地選擇內(nèi)容，整合教學(xué)資源，既要考慮到學(xué)生對知識(shí)的預(yù)期，緊緊圍繞學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）錄制上傳視頻

視頻內(nèi)容的準(zhǔn)備與制作是一件十分耗力的事情。一個(gè)幾分鐘的視頻往往需要十幾個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備與錄制。教師在制作視頻時(shí)可使用專業(yè)的錄屏軟件來錄制教學(xué)視頻。錄制微課教學(xué)視頻時(shí)，要在滿足目標(biāo)需要的基礎(chǔ)上，重視視頻的錄制效果。一個(gè)好的視頻場景能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)良的視覺效果，有利于學(xué)生快速接受教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。錄好之后，教師將錄好的微課教學(xué)視頻實(shí)時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師上傳微課視頻后的下一個(gè)任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多種形式的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化新知識(shí)。以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程主要包含課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。教師課前環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要圍繞目標(biāo)內(nèi)容預(yù)測學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂環(huán)節(jié)由學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，由教師對課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些共性問題進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的接收。課后活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是通過練習(xí)為學(xué)生提供匹配的訓(xùn)練，填補(bǔ)空白，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握；二是課后要認(rèn)真做好對學(xué)習(xí)效果的總結(jié)評價(jià)，為后續(xù)的教學(xué)決策提供反饋。

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