教師培訓(xùn)行業(yè)對(duì)高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的啟示

劉佳佳

摘要：近年，教師培訓(xùn)行業(yè)如雨后春筍般迅速崛起，究其原因，有制度方面的因素，有傳統(tǒng)文化的影響，也有高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在問(wèn)題的影響。但根本原因在于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所擁有的獨(dú)特的培訓(xùn)模式，如師徒制、嚴(yán)格的篩選制度、接受市場(chǎng)考驗(yàn)等，這些模式對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有重要的作用。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)行業(yè)；教師培養(yǎng)模式；師范專業(yè)人才；培養(yǎng)方案

教師培訓(xùn)是指針對(duì)教師或準(zhǔn)教師進(jìn)行的培訓(xùn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在教師培訓(xùn)中出現(xiàn)了一種特殊的趨勢(shì)，即以教師資格證和教師招聘考試為取向的培訓(xùn)。這一產(chǎn)業(yè)面向在校大學(xué)生，幫助有意向的大學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師夢(mèng)。分析其快速發(fā)展原因，主要有以下幾個(gè)方面。

一、教師培訓(xùn)行業(yè)興起的外因

（一）國(guó)家政策的影響

教育部2013年頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定：教師資格認(rèn)證將逐漸實(shí)施全國(guó)統(tǒng)考；在校師范生不再發(fā)放資格證，和非師范生一樣統(tǒng)一納入考試范圍；考試內(nèi)容新增綜合素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)與能力等科目?？偨Y(jié)為一句話：教師資格證通過(guò)率降低了，難度加大了。根據(jù)教育部此前在浙江、湖北、河北等六個(gè)省市的試點(diǎn)結(jié)果，得出結(jié)論：4次全國(guó)性考試中共有28.1萬(wàn)人參加，通過(guò)人數(shù)為7.7萬(wàn)人，通過(guò)率僅為27.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于此前各省自主考試時(shí)平均70%的通過(guò)率。而這一結(jié)果給教師培訓(xùn)市場(chǎng)帶來(lái)了新的商機(jī)，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在宣傳時(shí)抓住學(xué)生的畏難心理來(lái)?yè)屨际袌?chǎng)份額。

（二）傳統(tǒng)觀念的影響

綜觀教師資格證和招教考試市場(chǎng)的情況，不難發(fā)現(xiàn)女生的報(bào)名比率遠(yuǎn)超過(guò)男生，甚至在一些地區(qū)、一些專業(yè)，出現(xiàn)了“萬(wàn)花叢中沒(méi)有綠”的現(xiàn)象，比如學(xué)前教育專業(yè)。這主要跟我們的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女性要更溫柔、細(xì)膩、有耐心，適合從事教書育人的工作。再加上傳統(tǒng)“男主外、女主內(nèi)”觀念的影響，很多家長(zhǎng)都鼓勵(lì)女性去考編，用他們的話就是“教師是一考定終身的‘鐵飯碗，收入有保障，工作穩(wěn)定，還可以照顧家庭”，因此，出現(xiàn)了大量從其他行業(yè)轉(zhuǎn)到教師行業(yè)的消費(fèi)主體。

（三）高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

不少研究表明，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃存在課程結(jié)構(gòu)不合理，理論課多于實(shí)踐課，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，不能滿足培養(yǎng)合格教師的要求等問(wèn)題。正是基于這種原因，很多學(xué)生選擇了效率更高更快的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

在市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰機(jī)制的影響下，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成了一套立竿見(jiàn)影的培訓(xùn)模式，這是其迅速發(fā)展的內(nèi)在原因。

二、教師培訓(xùn)行業(yè)的培訓(xùn)模式——以對(duì)新員工的培訓(xùn)為例

教師培訓(xùn)市場(chǎng)的擴(kuò)大也意味著所需講師數(shù)量的增多，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急需在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的講師。

（一）前期培訓(xùn)師徒制

俗話說(shuō)，要想成為一名優(yōu)秀的講師，先要從做學(xué)生開(kāi)始。因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)完全將新人作為一名學(xué)生，安排有資歷的講師進(jìn)行師徒制的培訓(xùn)。他們了解市場(chǎng)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，可以根據(jù)培訓(xùn)安排嚴(yán)格要求個(gè)人輪流過(guò)課，并及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，指出其中不合格的地方，重新再來(lái)，如此循環(huán)直到合格。在這種模式下，新人感覺(jué)自己就像一塊“白板”，如海綿吸水般吸取著知識(shí)，學(xué)到了很多。而除培訓(xùn)講師點(diǎn)評(píng)之外，學(xué)員之間還會(huì)互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，去挖掘別人身上的閃光點(diǎn)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)過(guò)課嚴(yán)格的篩選制度

在前期的師徒制中，人與人之間是相互學(xué)習(xí)與合作的關(guān)系，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，要培養(yǎng)的是適合市場(chǎng)需要的、能夠滿足學(xué)生需要的講師。因此，殘酷的優(yōu)勝劣汰是必經(jīng)階段。每年的國(guó)考資格證面試環(huán)節(jié)在1月中旬左右，為了迎接這個(gè)高峰期，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部也在緊鑼密鼓地考核著。每次考核都會(huì)由新員工直屬部門領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)主管經(jīng)理、市場(chǎng)的負(fù)責(zé)人同時(shí)考核，層層打分，最后選出一批他們一致認(rèn)為較優(yōu)秀的人“出山”，而考核不合格者繼續(xù)在機(jī)構(gòu)內(nèi)“磨課”直到獲得認(rèn)可。

（三）市場(chǎng)考驗(yàn)“回爐重造”

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“選拔”出來(lái)的新人是否合格還得看市場(chǎng)，因此，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都制定了一系列考核制度。比如市場(chǎng)評(píng)分表，市場(chǎng)負(fù)責(zé)人一旦發(fā)現(xiàn)新人在授課過(guò)程中存在問(wèn)題就會(huì)投訴給機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)會(huì)立即做出調(diào)整，將教師調(diào)回再訓(xùn)練。這種做法可能會(huì)傷害講師的自尊心，但不得不說(shuō)這也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，致力于打造一個(gè)符合市場(chǎng)需要的高品質(zhì)團(tuán)隊(duì)。

正是這樣一個(gè)“崗前培訓(xùn)+在崗培訓(xùn)”的模式和嚴(yán)格的篩選制度，才使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的人能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需要。反觀高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有太多值得反思的地方，而一個(gè)核心問(wèn)題就是如何使我們所培養(yǎng)的人才經(jīng)受得住社會(huì)、市場(chǎng)的考驗(yàn)。

三、教師培訓(xùn)模式對(duì)高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的啟示

人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教育內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、評(píng)估方式等要素組成，它直接關(guān)系到師范院校能培養(yǎng)出什么樣的人才。結(jié)合教師培訓(xùn)行業(yè)的模式，我們可以從以下幾方面做起。

（一）重視教育理論的學(xué)習(xí)

教育理論包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)和教育法律法規(guī)四個(gè)板塊，這是師范專業(yè)必學(xué)的科目，而實(shí)踐中忽視教育理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象大量存在。部分高?；蛘邲](méi)有開(kāi)設(shè)，或者開(kāi)設(shè)了因?yàn)椴恢匾暬蚩己瞬缓侠矶饔谛问?，比如，一些學(xué)校的物理、化學(xué)等師范專業(yè)，同樣開(kāi)設(shè)了教育學(xué)和心理學(xué)等課程，但是在考核方式上采取了開(kāi)卷考試的形式，這就容易使學(xué)生輕視教育理論的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校公共課占的比例太大，擠占了專業(yè)課的時(shí)間，如一些學(xué)校的公共課占到整個(gè)課程方案的30%，有的甚至超過(guò)了50%，而專業(yè)課還不到10%，這對(duì)師范生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是非常不利的。而部分專業(yè)如學(xué)前教育出現(xiàn)了重視技能而忽視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象等。

面對(duì)種種問(wèn)題，高校師范專業(yè)一定要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，首先要合理安排公共課和專業(yè)課的比重。其次要保證理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)。一般來(lái)講，教育學(xué)和心理學(xué)是師范專業(yè)的入門學(xué)科，所以盡量安排在第一學(xué)年，使學(xué)生對(duì)教育學(xué)有大致的了解，隨后再慢慢地深入，保證課程的循序漸進(jìn)。再次，考核方法也必須隨之改變，由考查課變?yōu)榭荚囌n，使學(xué)生從心理上重視教育綜合課程。

（二）注重專業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

在考證和考編的時(shí)候，面試是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，主要考察人的綜合素質(zhì)，具體細(xì)分為：

由此可看出，作為一名合格的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，有選擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力，還要具有良好的心態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)能力?；诖?，高校師范專業(yè)的人才方案除重視“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)）的學(xué)習(xí)之外，還要增設(shè)一些如“教師口語(yǔ)”“社會(huì)禮儀”“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”“社會(huì)心理學(xué)”“板書設(shè)計(jì)”等課程，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（三）增加實(shí)踐課時(shí)，提高學(xué)生的教學(xué)技能

目前，很多師范專業(yè)都安排有實(shí)習(xí)課，有的集中安排在畢業(yè)學(xué)年的第一學(xué)期，有的隨著課程進(jìn)行。但在具體實(shí)施上很多都流于形式。在這種模式的影響下，高校最后推向社會(huì)的是一個(gè)半成品或者是瑕疵品，而帶著高校印記的“產(chǎn)品”得不到社會(huì)的認(rèn)可，又加深了社會(huì)上關(guān)于“上不上大學(xué)都一樣”的感慨。為了改變這種現(xiàn)象，高校得從自身做起，多帶學(xué)生去教育一線觀察、學(xué)習(xí)、交流，之后要督促學(xué)生寫感悟和反思；也可以讓學(xué)生組織課堂，將所學(xué)的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)的必要性；發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，教育是服務(wù)于社會(huì)的，只有敏銳地覺(jué)察社會(huì)所需的人才，高校的人才培養(yǎng)方案才會(huì)有的放矢。在國(guó)家統(tǒng)考政策的影響下，高校師范專業(yè)也需要在課程設(shè)置、教學(xué)方式和方法等方面不斷做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與一線教育教師崗位素質(zhì)要求的銜接，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間銜接。

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