從實(shí)踐中尋找漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效策略

黃艷玲

【摘要】漢語(yǔ)拼音作為一種工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和普通話的基礎(chǔ)。然而，拼音教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，要讓剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生在短短的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)認(rèn)清、讀準(zhǔn)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)和掌握2種不同音節(jié)的拼讀方法實(shí)屬不易。要讓學(xué)生順利拼讀音節(jié)，其前提是學(xué)生能讀準(zhǔn)每個(gè)字母的音，認(rèn)清每個(gè)字母的形，掌握好音節(jié)的拼讀方法，這些方面缺一不可。

【關(guān)鍵詞】拼音；教學(xué)；教材

【中圖分類號(hào)】G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中也在不斷地思考如何去突破漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的這一難點(diǎn)。我們也在不斷嘗試，尋找有效的拼音教學(xué)策略。以下，就以一節(jié)聲母教學(xué)課為例，從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施中進(jìn)行分析。

《z c s》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：

課前備課時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定，我們是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)而定，而對(duì)于教學(xué)策略的選擇，我們更多考慮的是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。從課堂實(shí)施的效果來(lái)看，依規(guī)律、重學(xué)情，選擇行之有效的教學(xué)策略，確實(shí)能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率。

一、巧用情境圖，呈現(xiàn)聯(lián)想中介，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形

言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)作為漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的一種形式，或是音和形直接建立牢固的聯(lián)系，或是借助中介項(xiàng)目將音和形牢固聯(lián)系起來(lái)，前者屬于機(jī)械學(xué)習(xí)方式，較為枯燥、低效，后者形象直觀，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更適合，教學(xué)效率較高。這節(jié)課中，運(yùn)用的就是后面這種方式進(jìn)行教學(xué)，借助教材中的情景圖作為中介項(xiàng)目，起到示音示形作用，很好地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音，認(rèn)準(zhǔn)字母的形，而且以情景圖為背景創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林學(xué)校的大情境，讓學(xué)生入情入境學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si時(shí)，我們通過(guò)看情景圖和講故事作為一個(gè)中介形象來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記這些音節(jié)。我們展示情境圖，讓學(xué)生看著情境圖聽(tīng)故事：“熊老師今天真帥！頭戴帽zi，身穿zǐ衣。他到森林學(xué)校干什么呢？原來(lái)是來(lái)給小cì猬們上課呢！他要教小cì猬們學(xué)什么呢？這不，黑板上寫著呢，是聲母z……熊老師的課上得真好！連在葉子上吐sī的蠶媽媽都聽(tīng)的忘記吐sī了?！边呏v故事還邊出示關(guān)鍵事物的名稱詞語(yǔ)“帽zi”“zǐ衣”等。在這個(gè)中介形象中，具體的圖中事物與整體認(rèn)讀音節(jié)的讀音有聯(lián)系，圖中的關(guān)鍵事物名稱提示與整體認(rèn)讀音節(jié)的字形有聯(lián)系，于是，當(dāng)學(xué)生看到整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si的時(shí)候，就會(huì)先想到情境圖中的事物，再想到事物的名稱，很快就能想起zi、ci、si的讀音，自然而然將音和形對(duì)應(yīng)起來(lái)。

又如在進(jìn)行聲母z、c、s學(xué)習(xí)時(shí)，情境圖中的熊老師寫的字、刺猬的樣子、蠶吐絲的形狀像聲母z、c、s的形狀，這里提到的關(guān)鍵詞寫字、刺猬、吐絲等的讀音又與聲母z、c、s的發(fā)音有聯(lián)系，于是，看到聲母z、c、s，就會(huì)先想到與之類似的熊老師寫的字、刺猬的樣子、蠶吐的絲的形狀，再想到這里講到的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的讀音，便能想起聲母的讀音來(lái)。

這樣的學(xué)習(xí)方式，巧妙地借助情境圖這一中介，呈現(xiàn)形的同時(shí)呈現(xiàn)形的發(fā)音，促進(jìn)音與形之間聯(lián)系的形成，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，形象直觀，既有意識(shí)，又有效率。

二、形式多樣，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生牢固掌握聲母的音和形

言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課新學(xué)習(xí)的聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，不可能僅通過(guò)一兩次的認(rèn)讀就能牢固掌握，我們除了給學(xué)生呈現(xiàn)正確的聯(lián)想，讓他們讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形外，還要給他們提供練習(xí)和重復(fù)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)記得快也忘得快，要想將這些短暫的音、形聯(lián)系記憶有效化，需要反復(fù)的練習(xí)來(lái)加以強(qiáng)化。這些練習(xí)，一則為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一則為了促進(jìn)以后的運(yùn)用。然而，剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生，注意力集中時(shí)間短暫，要讓他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握知識(shí)，就必須采取形式多樣、生動(dòng)有趣的方法來(lái)呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，吸引其積極主動(dòng)地參與到練習(xí)項(xiàng)目中。這節(jié)課，我們根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)等特點(diǎn)，將單一重復(fù)、枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固換成了讀自編兒歌、甩卡片游戲、青蛙過(guò)河游戲、猜謎語(yǔ)、做手指操等形式的練習(xí)，讓學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，既讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)輕松、有趣，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)強(qiáng)化，達(dá)成掌握知識(shí)的目的。

例如老師將字母的讀音和字形特點(diǎn)編入兒歌中，編成聲母字音兒歌：“熊教寫字z z z，小小刺猬c c c，蠶兒吐絲s s s”和聲母字形兒歌：“像個(gè)2字z z z，半個(gè)圓圈c c c，半個(gè)8字s s s”，讓學(xué)生通過(guò)讀兒歌不斷區(qū)分和鞏固所學(xué)聲母的音和形。兒歌簡(jiǎn)短、有節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口，一年級(jí)學(xué)生容易理解喜歡朗誦，這樣讓學(xué)生在輕松的氣氛中多讀正音，多看記形。

又如老師抓住小孩天性好動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用手指操練習(xí)，讓學(xué)生全員動(dòng)起來(lái)，擺手型做字母操，識(shí)記聲母z、c、s的形。學(xué)生可興奮啦！紛紛站起來(lái)想到各種不同的方式擺出相應(yīng)的字母形狀，在做字母操的過(guò)程中，學(xué)生便能潛移默化地掌握字母的形，避免了機(jī)械的死記硬背，起到事半功倍的效果。

三、及時(shí)反饋，正確引導(dǎo)，確保學(xué)生知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性

這里所說(shuō)的反饋主要指的是課堂上的即時(shí)反饋，它是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能及時(shí)糾正學(xué)生課堂練習(xí)中的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。這節(jié)漢語(yǔ)拼音課中的反饋，主要是教師對(duì)學(xué)生發(fā)音和書寫提供的指導(dǎo)和修改意見(jiàn)，確保學(xué)生知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。此外，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，讓學(xué)生知道自己哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒(méi)過(guò)關(guān)，哪方面表現(xiàn)好，哪方面有不足，落下的和不足的要及時(shí)改正，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

比如在這節(jié)課中，學(xué)生在認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si和聲母

z、c、s時(shí)，音節(jié)和聲母的讀音區(qū)分不清，聲母讀得不夠輕短，教師便可根據(jù)具體情況做出了及時(shí)反饋，指出學(xué)生主要的錯(cuò)誤，并進(jìn)行正確的發(fā)音指導(dǎo)，親自示范正音，再通過(guò)帶讀、反應(yīng)搶答、對(duì)比讀等方式進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生反復(fù)練讀聲母的音，直至讀準(zhǔn)。老師通過(guò)這樣的反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確而有效地掌握了聲母z、c、s的準(zhǔn)確讀音。

又如在練習(xí)書寫字母時(shí)，老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行反饋，展示有代表性的書寫作業(yè)，讓學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，老師在此基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的指導(dǎo)，學(xué)生在老師評(píng)價(jià)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，檢查自己所寫的字，進(jìn)行及時(shí)的修改，這樣扎實(shí)、有效地落實(shí)書寫環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生的書寫練習(xí)放任自流，不讓教師的書寫指導(dǎo)有形無(wú)實(shí)。