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【摘要】初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，綜合性實(shí)踐活動(dòng)也存在一定的誤區(qū)，充分利用綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集整理資料的過(guò)程中形成感性認(rèn)識(shí)和理性思維。老師再有意識(shí)地讓學(xué)生將材料分類(lèi)、整合、加工，充分運(yùn)用到作文中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。

【關(guān)鍵詞】綜合性實(shí)踐活動(dòng)；作文；材料；整理；個(gè)性；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

綜合性實(shí)踐活動(dòng)由于形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生喜歡，老師也易于操作。而作文，就宛如一個(gè)老氣橫秋的老婆婆，學(xué)生怕，老師也頭疼。就內(nèi)容而言，學(xué)生在實(shí)踐中獲得的知識(shí)，收集的材料，完全可以用于作文中的素材。在活動(dòng)中形成的感性認(rèn)識(shí)和理性思維也有利于作文中情感的抒發(fā)和觀點(diǎn)的闡釋。所以，如果能將二者完美結(jié)合，也許很多作文教學(xué)中的難題就會(huì)迎刃而解。今天我就自己在綜合性實(shí)踐活動(dòng)和作文教學(xué)中的一些感悟跟大家一起探討一下。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀探析

對(duì)于作文教學(xué)，大多數(shù)教師主要是利用每一單元后面的作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，內(nèi)容相對(duì)不夠豐富。再加上作文教學(xué)總體彈性大，沒(méi)有多少硬性的要求；作文批改的難度大，且大多收效甚微。諸如此類(lèi)的情況，導(dǎo)致大多數(shù)語(yǔ)文教師面對(duì)作文教學(xué)時(shí)，有時(shí)滔滔不絕，喧賓奪主；有時(shí)惜字如金，提示過(guò)少；或者只將作文題目和寫(xiě)作要求寫(xiě)在黑板上，整堂課時(shí)間交給學(xué)生自己支配完成。過(guò)于隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)模式導(dǎo)致作文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但有時(shí)苦于作文課占用時(shí)間相對(duì)較多的情況，部分教師就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地壓縮作文教學(xué)的時(shí)間，重閱讀而輕作文。

很多孩子生活面狹窄，生活方式單一，所以素材積累得少；再加上獨(dú)生子女的緣故，大多數(shù)孩子習(xí)慣于接受來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)，缺少感恩之心，部分學(xué)生情感不夠細(xì)膩；由于網(wǎng)絡(luò)的普及，圖片式、碎片式閱讀也較普遍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面不廣，語(yǔ)言詞匯單薄，認(rèn)識(shí)能力也有待提高；有些則是由于沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法導(dǎo)致寫(xiě)作能力低下。素材少、情感匱乏、閱讀面不廣、駕馭語(yǔ)言能力不高等等因素都成了學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)。

總而言之，學(xué)生作文水平不高，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。

二、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀分析

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，將綜合性實(shí)踐課程作為了必修課程。這種課程不同于以往那種單一的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)了直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，有利于培養(yǎng)和提高他們的綜合實(shí)踐能力。廣大初中教師以極大的熱情投入到了綜合性實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)和探索中，取得了較好的效果。然而，囿于教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)任務(wù)的壓力，很多學(xué)校在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中存在很多誤區(qū)，在實(shí)驗(yàn)和探索過(guò)程中，也存在著一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，亟待研究與矯正。

（一）課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)

慣性的教育模式導(dǎo)致部分教師沒(méi)有很好地把握這門(mén)新課程的特點(diǎn)，沒(méi)有將其與其他課程的本質(zhì)區(qū)別開(kāi)來(lái)，仍被以往的課程思維定式所束縛，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：認(rèn)為其可有可無(wú)，可上可不上，態(tài)度上重視不足；將其等同于一般的活動(dòng)課程。甚至于全校動(dòng)員、人人參與、場(chǎng)面宏大、熱熱鬧鬧，不僅沒(méi)有領(lǐng)會(huì)綜合性實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，還曲解了課程與活動(dòng)的關(guān)系；過(guò)于死板，將其作為一門(mén)獨(dú)立課程去看待，但模式僵化，指導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)施既定方案。

（二）角色定位不準(zhǔn)確，不能起到很好的引領(lǐng)作用

在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，老師本該是配角，學(xué)生才是主角。提出問(wèn)題—?dú)w類(lèi)選題—選擇教師—查找資料—調(diào)查采訪—參加活動(dòng)—成果匯報(bào)，這些都應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行?？珊芏嘟處焻s存在一包到底的情況。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，只是策略的執(zhí)行者，動(dòng)腦過(guò)程不足，合作體現(xiàn)不夠。還有的教師走向了另一個(gè)極端，在整個(gè)活動(dòng)中過(guò)于相信學(xué)生，放任學(xué)生自由活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)成果的匯報(bào)不能很好地總結(jié)，忽視了教師的指導(dǎo)作用，很難達(dá)到綜合性實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)目的。

（三）活動(dòng)目的不明確，不能起到很好的指向作用

2017安徽省初中學(xué)業(yè)水平考試綱要中提出語(yǔ)文綜合運(yùn)用時(shí)提出要達(dá)到的目標(biāo)：1.交流過(guò)程中，根據(jù)需要確定和調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，做恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)。2.根據(jù)話題，擬即席講話或主題演講的提綱，做到有觀點(diǎn)、有條理、有說(shuō)服力。3.綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決閱讀和寫(xiě)作時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題。4.根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容或問(wèn)題，搜集有關(guān)信息，整理分析材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。5.自主策劃實(shí)踐活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并用書(shū)面形式展示活動(dòng)成果。 這些都要求學(xué)生能具有實(shí)踐的過(guò)程，并在過(guò)程中獲得體驗(yàn)。但是目前的綜合性實(shí)踐活動(dòng)有些以知識(shí)為本位，過(guò)分看重學(xué)生在活動(dòng)中獲得了多少知識(shí)，得出了什么結(jié)論，忽略了對(duì)實(shí)踐過(guò)程和方法的指導(dǎo)及學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)以及對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。這樣，必然影響其綜合實(shí)踐能力的進(jìn)步與提高。

三、如何將綜合性實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)掛鉤，實(shí)現(xiàn)雙贏

（一）結(jié)合綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集整理資料的過(guò)程中形成感性認(rèn)識(shí)和理性思維

在寫(xiě)作文過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得“沒(méi)話寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”“寫(xiě)不好”，為了解決此類(lèi)難題，我覺(jué)得語(yǔ)文教師可以利用綜合性實(shí)踐活動(dòng)中的各類(lèi)活動(dòng)，例如：開(kāi)各種主題班會(huì)、大型節(jié)日的文藝晚會(huì)、有家長(zhǎng)參加的野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生多留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，同時(shí)在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生看書(shū)讀報(bào)、看電視，搜集各類(lèi)素材，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的變化。在活動(dòng)的過(guò)程中積累素材。拿八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元語(yǔ)文綜合性活動(dòng)來(lái)說(shuō)。要求學(xué)生搜集與母愛(ài)有關(guān)的材料，這樣學(xué)生在搜集整理的過(guò)程中對(duì)母愛(ài)就有了一個(gè)相對(duì)完整的感性認(rèn)識(shí)和理性的分析，同時(shí)老師可以布置一些像“我為媽媽 ”“今天我是小主婦”等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)到母親的艱辛。有了這樣種種的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有情可抒，內(nèi)容就不至于空洞。

（二）老師有意識(shí)地讓學(xué)生將材料分類(lèi)、整合、加工，并運(yùn)用到作文中

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的中心剪裁運(yùn)用這些素材。如對(duì)于母愛(ài)主題，學(xué)生可能搜集了圖片、照片、文字材料，甚至是音像材料，這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生用描寫(xiě)的手法將圖片照片描摹出來(lái)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用各種修辭手法。有了前期的情感準(zhǔn)備，這時(shí)的寫(xiě)作難度就會(huì)下降很多。那么怎樣讓這些綜合性實(shí)踐中的材料運(yùn)用得當(dāng)？如：同樣是這個(gè)關(guān)于母親的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，我們可以先教給學(xué)生如何構(gòu)思，如何敘事的技巧。在指導(dǎo)這類(lèi)文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用一些基本寫(xiě)作思路：睹（聞）物思人—聯(lián)想回憶—睹（聞）物議人—總結(jié)全篇—揭示主題。即根據(jù)圖片或照片引起對(duì)母親的感恩之情，再聯(lián)想、回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再議，最后總結(jié)。讓學(xué)生在有章可循的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)變通和創(chuàng)新。

（三）充分利用材料，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神

根據(jù)學(xué)生搜集的材料看，種類(lèi)繁多，根據(jù)學(xué)生性格的不同和認(rèn)識(shí)的傾向性差異，可能有的偏向感性經(jīng)驗(yàn)，有的偏向理性分析，我覺(jué)得教師就應(yīng)該更新觀念，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文體來(lái)寫(xiě)作，如關(guān)于母親的這次作文訓(xùn)練就可以用書(shū)信、詩(shī)歌、記敘文（散文）、甚至是議論文的形式。結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，我們要善于利用實(shí)踐中得來(lái)的收獲，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們有話寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)就出路可尋。“尊重個(gè)人、尊重個(gè)性這一思想的關(guān)鍵是在時(shí)間、空間這一縱橫廣闊的環(huán)境里，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的個(gè)性存在著?！?/p>

（四）充分利用節(jié)日，將活動(dòng)和作文進(jìn)行到底

五月的母親節(jié)，是一個(gè)感受愛(ài)表達(dá)愛(ài)的好時(shí)機(jī)，我利用這個(gè)機(jī)會(huì)，布置了一個(gè)活動(dòng)、一篇作文，與前期的綜合性實(shí)踐活動(dòng)銜接。活動(dòng)為“為媽媽倒一杯茶，為媽媽捶一次背”，作文為給媽媽寫(xiě)一封信，并給媽媽看，讓媽媽寫(xiě)上自己的話。

一次次精彩的活動(dòng)，一篇篇精彩的美文，留給學(xué)生的是美好的回憶，帶給語(yǔ)文課堂的將是成功與喜悅。希望綜合性實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)攜手，共創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的美好明天。

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作者簡(jiǎn)介：汪小艷，女，1978年生，碩士研究生，合肥市第五十中學(xué)南校，中學(xué)二級(jí)教師。