小學高年級語文習作教學實踐

胡傳俊

【摘要】作文是語文教學中的重頭戲，所以習作教學在整個語文教學中是占比很高的部分，是學生文學素養(yǎng)和綜合能力的一個具體外顯指標。作為語文教師要想讓學生的習作能力有質(zhì)的飛躍，就必須要逐漸培養(yǎng)學生的習作方法、積累素材的方法、仔細觀察的習慣等，做到從生活中找出創(chuàng)作來源，習作教學則定能實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍和轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】生活化教學；教學實踐；小學語文；習作教學；方法研究

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

小學低年級的學生，對其主要進行識文斷字的培養(yǎng)，對于習作還沒有要求，等到了小學高年級，習作已經(jīng)成為必考的項目之一。但由于小學生習作能力還處在剛剛起步階段，往往習作功底比較差，無法很好地組織語言去進行習作。經(jīng)常會覺得不知道如何下筆，即使東拼西湊勉強完成一篇習作，但也是內(nèi)容空洞。要條理沒條理，要邏輯沒邏輯，簡直四不像。那么，如何進行小學高年級的語文習作教學，對于這個階段的學生至關(guān)重要。下面我就習作教學經(jīng)驗談一些自己的看法。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察的好習慣，從生活中積極尋找新素材

作為作文習作來說，一定要養(yǎng)成留心觀察、積累創(chuàng)作素材的好習慣，去有意識地豐富自己的觀察范圍，走出自己狹小的天地，到廣闊的生活中尋找資源，積累習作素材。作為教師要讓學生注意對事物的細微觀察，抓住事物的細節(jié)，如：事物的形狀、大小、顏色、味道等，人物的衣著、神態(tài)、動作、思想等。學會總結(jié)歸類，按照邏輯記錄下自己的所見所聞，同時可以從中流露出自己的真情實感，融入習作之中。

二、培養(yǎng)學生熱愛閱讀、熱愛創(chuàng)作的內(nèi)在動力，激發(fā)習作的興趣

學生成功的秘訣之一就是讓他們愛上學習，所以想要讓學生熱愛習作，寫好習作，就得要讓他們在習作過程中體驗快樂?？梢酝ㄟ^以下方式讓學生熱愛習作：

（一）通過活動讓學生愛上習作

教師可以通過在班級內(nèi)創(chuàng)造多種多樣的習作討論會，讓習作優(yōu)秀的學生分享自己的經(jīng)驗或每周在班上讀兩篇學生的習作，讓班級形成競爭的學習氛圍，讓他們喜歡上寫作。另外，老師可以利用啟發(fā)性談話來激發(fā)學生的寫作熱情，如：以如果為開頭讓學生們自己擬定題目，可以是如果時光流逝到了十年以后，如果我是一只小動物，如果我實現(xiàn)理想成了一名救死扶傷的醫(yī)生，如果我是發(fā)明家發(fā)明了除霾神器等。不設(shè)限制，讓學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性來進行語文習作。

（二）鼓勵班級內(nèi)的學生向報紙或雜志投稿

通過報刊發(fā)表這樣一種鼓舞人心的方式，讓學生們積極地習作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，刊登出來。形成大家你爭我趕，鼓勵先進，砥礪后進，讓每位學生都有動力去習作。鼓勵學生積極投稿的同時，可以借鑒刊物中優(yōu)秀的作品，組織作品賞析研討會，總結(jié)出優(yōu)秀作品的過人之處，讓學生明白原來優(yōu)秀作品的創(chuàng)作其實也是有跡可循的，并非那么高高在上。這不光是一種方法論，而且還增加了學生寫出優(yōu)秀作品的思路和信念。

（三）將優(yōu)秀作品打印裝訂成冊

一些習作非常優(yōu)秀，但投稿并未得到采用，為了避免他們有不良情緒，要學會鼓勵一些優(yōu)秀的作品，可通過班級刊物刊登出來，利用一些先進的圖文處理與排版技術(shù)，進行打印，裝訂。這樣可以讓學生的自信得到進一步提升，大大增強學生對作文的興趣和信心。

三、將習作與生活相結(jié)合

習作生活化主要指教授過程中，一定要用生活中的素材來指導學生，讓他們善于通過文字描述生活，可以是記敘，可以是描寫，可以是議論，結(jié)合生活實際提高學生的寫作水平。小學生可通過語言文字來表達自己對于生活的感悟和思考，具有一定的復雜性和創(chuàng)造性不同的習作要求是有一定區(qū)別的，習作難易程度也不同。指導學生習作，一定不要忘記鍛煉他們積極地思考觀察與思維能力。這一切都離不開對生活的體驗、理解和感悟，所以習作學習要與生活實際相結(jié)合。最好的方式是鼓勵學生寫日記，多將生活的點滴感悟，事情的經(jīng)過思考通過文字表達出來。比如：寫自己爬山的體驗，寫自己登山的過程，到山頂時的感受，通過描寫讓人身臨其境，仿佛自己也去體驗了一次登山。

四、注重口語表達能力訓練的重要性

習作的課堂指導主要圍繞著語言組織能力和語言表達能力展開，接下來我們討論如何讓學生學會表達自己的奇思妙想，可以通過口語交際來提升，增加習作靈感。讓學生在生活瑣碎中利用一些非連續(xù)性文本的方式多進行口語表達，以達到鍛煉習作的目的，然后再化零為整，善于總結(jié)，善于將教學生活化，賦予習作土壤。通過口語交際，讓學生對習作進行表達，從字里行間，透露出對生活的升華，語句實用凝練，提升交際能力和習作水平。

此外，還可以在習作教學中指導學生充分利用課外時間來閱讀名著以及其他優(yōu)秀作品，借此來增加寫作的語感和素材，豐富學生的知識，開闊視野。還可以提高閱讀理解的水平和能力，總之，好處多多，希望各位老師借鑒。

小學習作教學是非常多的教學內(nèi)容中最重要的，它對于提升學生的思維活力、創(chuàng)新力以及觀察力都有著非常大的提高。由于語文作文分數(shù)占比越來越重，因而，習作能力也將決定著最終語文學習成績的高低，習作教學的發(fā)展還得需要我們語文教師一點點地凝聚起來，要善于探究，循序漸進地去改變思路，創(chuàng)新方法，繼續(xù)努力，在實踐中應(yīng)用提高。

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