淺談小學低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)

顏巧玲

【摘要】小學低年級是學生世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成的重要階段，語文閱讀習慣及能力能夠拓寬學生視野、陶冶學生情操、提升學生的綜合素質(zhì)和能力。本文主要結(jié)合自身的教學實際，運用小學語文閱讀的教學實例認真分析自主閱讀與教師引領相結(jié)合、多媒體輔助教學以及小組合作等閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，有效提高教師的課堂育人水平。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；語文；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

當前，在小學低年級語文教學能力的培養(yǎng)中，閱讀能力對于培養(yǎng)學生語感、思維能力等有著非常重要的意義。隨著現(xiàn)代教育體制和改革的不斷發(fā)展與深入，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)無法完全適應當前學生的發(fā)展需要，甚至對于學生的個性化與閱讀興趣產(chǎn)生不好的影響。因此，小學語文教師必須立足于教學實際，加強學生的主體地位，通過選擇有效的教學閱讀方式，充分發(fā)揮教師的引領作用的同時，有效培養(yǎng)學生自主閱讀習慣；通過有效利用多媒體輔助教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和能力；通過學生合作探究等方式，促進小學語文閱讀的共同發(fā)展不斷推進教學方式的優(yōu)化，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。

一、充分發(fā)揮教師引領作用的同時，有效培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

小學低年級學生在閱讀過程中，由于年齡和閱讀經(jīng)驗、自身的閱讀習慣等實際，必須要注重發(fā)揮教師的引領作用。同時，教師要加強對學生的自主閱讀習慣和能力的培養(yǎng)，注重學生自主思考習慣的養(yǎng)成。通過閱讀不同的篇目，培訓學生養(yǎng)成動筆做批注的良好習慣，使學生學會感情的交流與表達。以人教版小學二年級語文上冊《紙船與風箏》這篇閱讀文章為例，教師通過培訓學生整體感知整篇閱讀的教學情感，引導學生采用多樣化閱讀形式，以讀后感、朗讀比賽、黑板報等方式，實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和提升。在《窗前的氣球》這篇文章的閱讀中，教師可以通過為學生預留自主閱讀時間，通過結(jié)合本篇閱讀所配插圖所預設的問題，讓學生帶著問題自主完成閱讀，這不僅有效提高了學生的口語表達能力，同時也有效提高了學生的觀察能力和閱讀理解能力。在人教版小學語文一年級課本《陽光》這篇閱讀文章中，教師要在學生閱讀之前注重指導學生對12個生字的認識和識記，確保學生能夠真正流暢地閱讀課文，同時盡量加強示范引導，使學生感受到誦讀、指讀等閱讀方式，通過多種教學方式的展示，使學生真正感受到陽光所帶來的美好，有效提高學生的認識、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、有效利用多媒體輔助教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和能力

在低年級的小學語文教學中，加強多媒體的有效教學能夠有效調(diào)動學生的閱讀興趣，有效提升學生的注意力。在當前的教學過程中，教師可以通過添加音頻、視頻等課件，結(jié)合當前學生的現(xiàn)狀，打造一個立體化的情境氛圍，豐富學生想象力、拓寬學生視野，有效地激發(fā)起學生的興趣和能力，促進學生的個性化發(fā)展。以人教版小學一年級《美麗的小路》這篇課文為例，教師可以從多媒體課件中展示一幅幅道路圖片，加上教師形象的語言描述，給學生營造一個良好的氛圍，增加學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的欣賞積極性。在《月亮的心愿》這篇課文中，教師可以充分利用多媒體教學課件作為輔助教學工具，通過鮮艷的圖片色彩和音頻課件的輔助，在閱讀的語境上營造出“商量商量、悄悄、照顧”等詞語，讓學生認真體味到媽媽、家人等行為，讓學生充分學會關(guān)愛、為別人著想的行為品質(zhì)。通過多媒體的輔助閱讀，往往能讓學生增強閱讀興趣，仿佛自己身臨其境，更好地把握作者的思想情感和藝術(shù)再現(xiàn)。在小學課本《小兔運南瓜》這篇文章的閱讀中，教師通過多媒體課件播放較為輕柔的音頻，播放出小兔運南瓜的動畫視頻，使整個課堂的情境融入這種立體化教學氛圍之中，使學生的想象力被有效激發(fā)，更加容易感受到小兔子在運瓜時所展現(xiàn)出來的智慧，更好地激發(fā)學生的興趣，提高教學的閱讀效果。

三、通過學生合作探究等方式，促進小學語文閱讀的共同發(fā)展

在小學低年級語文閱讀過程中，教師要不斷提升學生的閱讀能力，單純依靠學生的單個力量無法實現(xiàn)整體能力的提升。教師可以適當運用小組合作的方式，通過探究式閱讀教學，加強學生的團隊合作能力，加強學生的交流，通過培訓小組長的引領作用，使整個班級完全融入閱讀的氛圍之中，培養(yǎng)學生在閱讀中的傾聽能力和表達能力，使學生在討論中收獲閱讀的樂趣，有效提升閱讀的質(zhì)量和水平。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師要不斷加強培訓，通過合作方式可以適度增強有效互動環(huán)節(jié)，使學生在游戲教學的氛圍中增強學生的閱讀能力，啟發(fā)思考，促進學生的共同發(fā)展。例如：在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以采用詞語接龍、繞口令、對口令等環(huán)節(jié)，讓學生體味到課外閱讀積累的重要性；通過小貓釣魚、找朋友、奪彩旗等游戲環(huán)節(jié)，使學生體會到團隊合作的力量；通過猜一猜、找朋友等形式引發(fā)學生的獨立思考，通過發(fā)揮學生的主體性，有效實現(xiàn)學生閱讀質(zhì)量的提升。在小組合作這一環(huán)節(jié)，教師要注重選擇與課堂閱讀能力更加符合的合作方式，盡量與教學內(nèi)容相契合，使學生在快樂的小組合作中感受到歸納、演繹、探究等魅力，實現(xiàn)小學低年級閱讀水平的綜合提高，真正實現(xiàn)和達成語文教學的育人效果。

四、結(jié)語

綜上所述，加強小學低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。通過采用不同形式的閱讀教學，優(yōu)化了不同學生的閱讀能力和方法，激發(fā)了學生的閱讀興趣，鍛煉了學生的閱讀能力和閱讀表達。通過營造良好的教育環(huán)境，有效提升了學生的閱讀意識。在小學語文階段的教學中，教師要注重結(jié)合教學實際，注重發(fā)揮學生的主體地位，以學定教，找出適合本學校和本年級的教學方式和方法，使學生能夠通過閱讀實現(xiàn)綜合能力的有效提高。

參考文獻

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