高考背景下語文古詩鑒賞教學解析

楊萍

【摘要】面對嚴峻的高考，高中階段的應試化教育逐漸將學習氛圍焦躁化。語文古詩鑒賞的學習向來需要時間沉淀與心靈感悟。在古詩學習似乎與當今教育形勢矛盾的情況下，如何讓學生學會古詩鑒賞和做好古詩鑒賞，本文在明確語文古詩鑒賞教學的意義的同時，對該問題做出了相應的教學解析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩鑒賞；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“詩是無形畫，畫是無形詩”“詩以言志，文以載道”，古詩作為凝練的文字藝術(shù)，描繪一幅又一幅圖景，它的象征意義豐富，蘊含詩人感情與志向，十分值得當代人去審美與感悟。而對于高中的學生，面對高考這一選拔性較強的考試，語文古詩鑒賞能力作為語文閱讀能力的一部分，能力要求較高，題目為中高難度。由于年代的差距、時代的變化，學生對古代文字釋義與文化背景缺乏相應的了解，往往在鑒賞題上發(fā)揮得不好。本文對高考背景下語文古詩鑒賞教學進行解析，分別從教學目的、教學形式、教學內(nèi)容進行闡述，希望對語文古詩鑒賞教育的進步做出一份努力。

一、高考語文古詩鑒賞教學解析

（一）教學目的

在高考背景下，根據(jù)語文考綱要求，會發(fā)現(xiàn)古詩鑒賞分數(shù)占比不輕。語文古詩鑒賞教學的更加直接的目的是為了考試，由此不少教師看輕了對學生的語文古詩鑒賞能力培養(yǎng)。大背景下這種古詩鑒賞教學目的功利化是可以理解的，但是古詩鑒賞教學的程序不應該也如此功利化。教師照本宣科，學生死記硬背，不僅耗費大量時間，學生古詩學習的效果也并不佳。

對于試卷上的題目，解析套路遠遠不夠。從十幾年的高考語文卷分析，雖然考題主要為唐代詩歌與宋代詩詞，但是也涉及元詞、元曲以及清代詩歌?？疾轭}材更是多種多樣，比如有邊塞詩、田園詩、詠物詩、詠史詩、思婦閨情詩、亡國詩等?？疾榈穆淠_點可以是詩人的遣詞造句，詩詞中描繪的內(nèi)容與意境，詩詞中的各類象征寓意，詩詞中的表達方式與表現(xiàn)手法，以及詩人的情感、志向等?？疾榈膬?nèi)容可能讓人出其不意，暫且不談要有深厚的語文功底，以不變的牢固的語文古詩鑒賞知識，才能應付這萬變的題目，到最后發(fā)現(xiàn)，萬變不離其宗，便能得心應手。筆者認為培養(yǎng)學生這類古詩鑒賞能力，即培養(yǎng)他們對古詩詞鑒賞活學活用、融會貫通的能力，既符合當代高考背景下的趨勢，也符合個人文化素養(yǎng)與文學水平提高的需求。

（二）教學形式

《尚書·堯典》有謂：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”從中可看出古代的詩在創(chuàng)作和傳授時，可以有旋律地唱，可以有節(jié)奏地吟誦，也可以直接背出來。古詩創(chuàng)作如此，一成不變、僵化死板的古詩鑒賞教學又如何體現(xiàn)古詩的精髓？如何讓學生在古詩教學課堂中活躍起來？對于語文古詩鑒賞教學形式的改進，首先要提高語文教師的古詩詞鑒賞素養(yǎng)，教師才能脫離刻板的教育模式，增強古詩教學的靈活性；其次要致力于課堂上的學習氛圍的活躍，激發(fā)學生的興趣與自主思考。

教師在朗誦古詩時應根據(jù)古詩的感情基調(diào)抑揚頓挫，時而放慢語速，時而加快語速，營造出某種意境，更易讓學生聚精會神，加強對古詩的理解，抓住其中的神韻。此外，在初步學習一首古詩的時候，可播放與其相關(guān)的音頻與視頻，借助多媒體的優(yōu)勢，彌補古詩鑒賞課堂晦澀難懂造成氣氛沉悶的不足。在進行深入學習中，應先以學生的主觀感受為主，讓他們在開放的學習環(huán)境中各抒己見，尋找各人觀點中的異與同。例如對于蘇軾的《定風波》中“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”，詩人用凝練的動詞以及風雨、晴的意象到底要表達的情感為何？有的人讀出人生無喜無悲的常態(tài)，有的人讀出放下、轉(zhuǎn)身的瀟灑，有的人讀出無畏風雨的堅強。對于古詩中的每一個字、詞、句，都是值得大家探討的，帶動了學生學習的主動性，也同時達到了古詩鑒賞教學的目的。

（三）教學內(nèi)容

古詩鑒賞教學應偏重對技巧與感情的分析。文化背景常常能反映詩人的處境，為此，對一首詩的文化背景了解也很重要。教師進行古詩鑒賞教學時，先進行詩人以及創(chuàng)作背景介紹，增加學生對歷史理解的同時，可以對古詩題材進行分類，能培養(yǎng)學生關(guān)注一首詩的題目、作者、注釋信息的習慣。然后，進行古詩意思的解讀，能幫助學生打下鑒賞古詩基礎(chǔ)，幫助他們對古文釋義、古代意象的積累。再者，進行技巧性分析，培養(yǎng)學生分析、區(qū)別各類手法。例如烘托著重于側(cè)面描寫，以景物烘托形象與感情；渲染著重于正面描寫，以景物渲染氣氛。由此進行比較閱讀，如僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》與周邦彥的《關(guān)河令》。前者頸聯(lián)與尾聯(lián)“扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸時每日斜”，通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。后者上闋“秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷。佇聽寒聲，云深無雁影”，寓情于景，寫秋雨秋云無雁影，渲染凄寒的氛圍。通過比較閱讀，兩者的用法與效果更加明白易懂。諸如借景抒情與寓情于景、比喻與比興、對比與反襯等易混淆的點，都能進行比較閱讀。在后期教學著重培養(yǎng)學生鑒賞古詩的自主性，可以讓他們各自準備一首詩為大家進行講解與賞析。教師的語文古詩鑒賞教學，旨在培養(yǎng)學生對古詩的審美，幫助他們歸類、讓他們了解古詩技巧以及加強他們鑒賞的表達能力。

二、結(jié)語

古詩藝術(shù)歷久彌新，高考語文為古詩提供了一個平臺，讓更多人接觸并了解，放慢步伐，靜下心去細細品味古詩。高考語文古詩鑒賞的教學，是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會。教師應把握住這一機會，擺脫傳統(tǒng)的教育模式，正確引導學生進行學習，往往有意想不到的效果。

參考文獻

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