小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

蒙福英

【摘要】在社會(huì)發(fā)展迅速、教學(xué)不斷改革的情況下，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式越來(lái)越被教師廣泛采用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生的感受更加真實(shí)，激發(fā)積極性，從而提高課堂的有效性。在情境教學(xué)中，學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，對(duì)課本的認(rèn)識(shí)更加深刻。情境教學(xué)法運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)法一直以來(lái)是眾多教師樂(lè)于采用的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種方法不但能夠活躍課堂氛圍，還可以提高學(xué)生的積極性，提高課堂效率，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么，今天我將從情境創(chuàng)設(shè)的含義和具體運(yùn)用方面進(jìn)行研究探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的含義和重要性

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過(guò)這種方法，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，可以更好地融入課堂，領(lǐng)悟到作者想表達(dá)的思想。

（二）情境教學(xué)法的重要性

情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造出更多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的情境。小學(xué)語(yǔ)文的文章，有些比較抽象，小學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力比較差，教師照著課本上講解，可能會(huì)理解得不夠透徹。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以快速把學(xué)生帶領(lǐng)到課本的特定的情境中，在輕松愉快的情境中掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)就是抓住學(xué)生的感受，重視學(xué)生的感受和想法。因此，教師在應(yīng)用情境模式中，要著重對(duì)學(xué)生情感的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)在欣賞一幅美景，淡化傳統(tǒng)教學(xué)中課文的枯燥無(wú)味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。情境教學(xué)法既豐富了教師的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上有著重大的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)感情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境主要從兩方面進(jìn)行：一是科學(xué)導(dǎo)入。這是通過(guò)教師對(duì)教材充分認(rèn)識(shí)后，并且保證自己的教學(xué)能力下，在課堂開(kāi)始前通過(guò)有效的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，全身心投入課堂學(xué)習(xí)。例如在借鑒孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的教學(xué)理念時(shí)，為了抓住小學(xué)生的注意力，教師可運(yùn)用有趣的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入課文，使得小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，可以美化學(xué)生幼小的心靈。二是情感創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法。在小學(xué)課文中，不缺好的文章，但是教師如何能讓學(xué)生在課文中領(lǐng)悟到作者表達(dá)的情感呢？如在學(xué)習(xí)學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：同學(xué)們，現(xiàn)在是1949年10月1日，天安門(mén)廣場(chǎng)上人山人海，大家一起歡呼雀躍！因?yàn)樵谥袊?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我們終于推翻了帝國(guó)主義，還有封建主義以及官僚資本主義這三座大山的壓迫，今天，中華人民共和國(guó)成立了，全中國(guó)人民翻身當(dāng)主人，過(guò)上期盼已久的自由民主生活。今天，隆重的開(kāi)國(guó)大典就在天安門(mén)舉行，這是我們中國(guó)人驕傲的時(shí)刻。待學(xué)生進(jìn)入情境后，教師根據(jù)文章的發(fā)展情節(jié)，重點(diǎn)掌握內(nèi)容，有意識(shí)地把學(xué)生帶到特定的情境中，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生仿佛就置身在開(kāi)國(guó)大典上，愛(ài)國(guó)之情油然而生。

（二）運(yùn)用畫(huà)圖法創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生印象

在小學(xué)階段，小學(xué)生的想象力是無(wú)限的。通過(guò)畫(huà)圖法的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材全面把握的前提下，對(duì)于抽象的課堂，引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)想象把課文一些內(nèi)容畫(huà)圖展現(xiàn)出來(lái)，這種方法不但能讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提高學(xué)生的動(dòng)手能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，課文的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解四季，但是如果單純地朗誦課文，小學(xué)生根本無(wú)法領(lǐng)悟到四季的特點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，把畫(huà)圖法運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)四季的理解，畫(huà)出四季最有代表的植物，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的積極性，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的深入觀(guān)察，有利于學(xué)生多方面成長(zhǎng)。

（三）用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情境教學(xué)主要是創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)文章氛圍的環(huán)境，而音樂(lè)則是一個(gè)很好的工具，音樂(lè)是培養(yǎng)人們情感的一個(gè)有效途徑。而小學(xué)生階段也是培養(yǎng)小學(xué)生情感的重要階段，好的音樂(lè)能夠?qū)W(xué)生帶入輕松愉快的思維，借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)提高學(xué)生積極性以及注重思考問(wèn)題，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

例如在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)還小，他們還沒(méi)有真正地離開(kāi)父母和家鄉(xiāng)，所以很難體會(huì)詩(shī)人李白在詩(shī)中體現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情。但是情感又是可以相通、感染的，教師可以通過(guò)播放抒情的音樂(lè)，把學(xué)生帶到思鄉(xiāng)的情境中，讓學(xué)生在音樂(lè)中陶冶情操，感受詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。同時(shí)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還可以從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞，提高學(xué)生的審美觀(guān)念。

綜上所述，將情境教學(xué)法適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和求知欲望，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)充滿(mǎn)好奇，激發(fā)學(xué)生深入探索的欲望，有利于提高學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，嘗試更多的教學(xué)方式，把更多新的體驗(yàn)帶給學(xué)生，同時(shí)要把情境創(chuàng)設(shè)不斷創(chuàng)新，各種嘗試，從而使得課堂效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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