香霧空蒙月轉廊——淺談“模糊語言”與語文媒體教學

王小兵

【摘要】語文教師在應用多媒體教學的同時，不能忽略模糊語言美學價值，要學會有意識地創(chuàng)設一些“模糊語言”，目的是讓學生自己動腦求得清楚，而不是聽老師講清楚，從而讓學生充分鍛煉和展示自己的能力，領會祖國語言豐富的內涵。

【關鍵詞】模糊語言；多媒體；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年，在一些條件好的學校聽了不少公開課，很多教師利用計算機媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內容變成有聲、有色、有動感的畫面圖式，創(chuàng)設出與教學內容相關的情境和氛圍，激發(fā)學生的想象，引起他們的情感體驗，從而形成審美共振，幫助學生迅速而正確地理解教材內容。這樣借助于現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的圖畫，感受美的形象，從而感受體驗語言文字的意蘊美，激發(fā)學生創(chuàng)造美的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受。

借助于現(xiàn)代化的教學手段，青年教師為原來“一嘴、一書、一粉筆”的語文教學模式畫上了圓滿的句號，我們在為這些青年教師的探索創(chuàng)新精神叫好的同時，也有深深的憂慮：萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。

一、語文多媒體教學中存在的幾個問題

（一）忽略了模糊語言的模糊性

語文教學是以語言文字為載體的。它有模糊語言和精確語言之分，語文的目的就在于讓學生學習母語，領會祖國語言豐富的內涵，進而掌握運用它。如果將語言符號轉化為畫面圖像，往往會忽略模糊語言的模糊特性，以老師一人之見制成畫面，會限制學生的思維，即使可以讓學生理解畫面，也比不上語言符號可以提供想象的空間，更何況畫面不是第一手材料，模糊語言的模糊性難有唯一答案。在文學審美過程中，由于人們的生活經驗、情感經歷的不同，往往“一千個讀者心目中便有一千個哈姆萊特”，同一個讀者，反復品味揣摩語言文字，心中的形象也會有所變化。這正是模糊語言的模糊性和富有魅力的體現(xiàn)。多媒體提供的圖像畫面具有很強的直觀性，我們盡可以利用它來營造氣氛、喚起情感、引導想象，但絕不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。模糊語言文字的想象遠遠大于屏幕，模糊語言文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是模糊語言文字之外的手段所不能替代的。

（二）忽略了模糊語言的美學特征

1.朦朧

模糊并不是絕對壞的，它不僅是語言中不可缺少的，而且有時還是語言美的標志之一，是藝術語言的特征之一。那么模糊語言的美學特征是什么？在準確和模糊這一對矛盾中，我們還應當看到下面幾點：第一，絕對的準確是沒有的。第二，語言表達的準確性本身是相對的。這就是說，準確和模糊的關系是辯證的。我們說其模糊是從語言的表述角度說的，即表述的事物沒有明確界線，是模糊不清的；我們說其清晰，是從語言角度說的，是表情達意的一種最佳選擇。而這“模糊”“清晰”又都集結于模糊語言之中。因此，我們可以說，模糊語言是“模糊”“清晰”的對立統(tǒng)一體。從美學觀點來說，這模糊語言就好比是月色中的崇山峻嶺。我們說這景色是模糊的，但那高峰低嶺卻又能看得出來；說是清晰的，但山上的一草一木卻又難以歷歷可數(shù)。一般辭書解釋“朦朧”一詞說：“朦朧，月色不明，比喻模糊不清?！蔽覀兒尾粚⑵浣鑱碇复：Z言的這種“模糊”“清晰”的對立統(tǒng)一呢？這種“模糊”“清晰”的對立統(tǒng)一就是一種朦朧美。想想目前語文教學中，一個很普遍的現(xiàn)象是：教師是知識的“信息源”和“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿、生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業(yè)、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。這種朦朧美在語文教學中卻能給予學生一點感悟的自由空間，其意義是非同一般的。

2.含蓄

如果說語言的清晰明快是一種美，那么模糊語言的含蓄也同樣給人一種美的享受。如“事后，我感到一點不舒服，就是你們雖然寄信寄書給我，不是沒有原因的。那就因為我的某幾個‘戰(zhàn)友曾指我是什么什么的緣故。”（魯迅《答托洛斯基派的信》）文中的“什么什么”指“托派”，魯迅先生故用模糊語言，則顯得含蓄幽默，表達了作者憤慨之情，增強了雜文的戰(zhàn)斗力。又如孫犁的《荷花淀》有這樣一段夫妻夜話：

女人抬頭笑著問：“今天怎么回來得這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！迸司陀肿谙由?。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個哩？”

水生說：“還在區(qū)上。爹哩？”女人說：“睡了?！薄靶∪A哩？” “和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常?！霸趺戳耍?？”

初看這是一段閑話，細看閑話不閑，而是泄露出了人物心靈的無限“春光”。

（三）忽略了語文教學中的語感培養(yǎng)

語文教學的規(guī)律告訴我們：語言能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的 “咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。利用多媒體教學的最大優(yōu)點是對語文教學進行切割組合，形成新的知識塊，突出重點、難點，增加課堂容量，加大信息傳播密度，而語文教學的目的并非是單純的信息傳播，其第一位的任務是語言文字的學習和語文能力的訓練。許多媒體教學手段提供的只是現(xiàn)成的答案，缺乏對過程細致入微的展示。如：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，包含的詩意豐富、博大，只可意會，是很難用聲音和畫面來再現(xiàn)的。所以，傳統(tǒng)語文教學強調“書不盡言，言不盡意”。古人強調通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻地體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。

二、如何發(fā)揮媒體教學的優(yōu)勢

在教學中要盡可能地避開它的弊端，把握好模糊語言在語文教學中的運用。

（一）要求教師少講、精講，留點“模糊語言”給學生自己琢磨，讓他們自己發(fā)現(xiàn)“模糊語言”的美

模糊語言要求在語文多媒體教學中精講，但不等于少講。捷克著名教育家夸美紐斯說：“尋求一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生可以多學?！币處煛吧俳獭?，首先要求教師要少講、精講。只有教師少講，學生才會有思考領悟的余地，只有教師精講，學生才會有頓開茅塞、豁然開朗的求知快感。而對于精講，總又把它錯誤地理解成講細、講碎。面面都提，處處分析，豈是不精？本可三課時講完的課，講五課時六課時還覺余意未盡，總覺得這一點如果不給學生講出來，心里就不踏實，像欠了別人的債，這種“精講”，實際上是把一篇生動的文章講了個七零八落，把文章當成了漢語知識的大拼盤和大雜燴，看似細致入微，實則處處觸及皮毛，教師自我陶醉矣，學生稀里糊涂也?！盁o疑處設其有疑”，巧妙制造模糊，可以形成最佳的課堂氣氛，而一味地串講、泛講、細講、碎講，是永遠不利于學生能力的提高的。

實際上，無論哪位語文大家，哪種教學模式，都強調教師少講精講。魏書生一般只用兩個月便授完整冊教材，其余時間引導學生廣泛閱讀課外讀物；寧鴻彬把每周六節(jié)語文課改為五節(jié)，實行不預習、不留作業(yè)、不考試的辦法，兩年完成初中三年教學內容，學生會考成績卻名列北京各中學前茅。他們都是少講精講的典范。

（二）創(chuàng)設“模糊語言”要講究技巧和藝術，讓“模糊語言”體現(xiàn)其美學價值

我們實行“模糊策略”的目的，就是要點燃學生思維的導火線。每顆年輕的心靈里都儲存著渴望的、好學的、求知的火藥，教師就是要用有意創(chuàng)設的“模糊”這根導火索去點燃它、觸及它、引爆它，使學生產生疑慮、困惑、不解，激起他們思想的波瀾，調動學生去積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。因此，教師就必須精心備課，抓住肯綮，巧妙設置，使之“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。要達到此目的，就必須注意以下幾個方面的問題：

1.施行“模糊語言教學”是為了引導學生在已有知識和經驗的基礎上積極思考，從而獲得新知的手段。2.教師設置的“模 糊語言”要能促使學生受其感染，思維迅速進入靜寂狀態(tài)，在“模糊—深思—答辯—明朗”的過程中充分發(fā)揮內在潛力。3.對媒體教學中設置“模糊語言”的具體要求：第一，要有向心力，圍繞教學重點。第二，要有梯度，由淺入深，由低到高。第三，要有清晰度，措辭恰當，簡潔流暢，不產生誤解。第四，要有新鮮感，能引起學生興趣。

（三）要鼓勵學生以自身的生活閱歷、知識水平去感悟文章“模糊語言”的寓意，去突破教師設置的“語言模糊”

要努力認真探求，達到明朗的境況，要在教師有意設置的“模糊語言”中尋求魅力。正如葉老所說，對優(yōu)美的文段要會展開加以賞析，需要翻查的，能夠自覺動手翻查；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，而這一切，都無須老師代言，全盤硬塞給學生，而是要引導他們自己動腦動手，培養(yǎng)良好的讀書學習習慣。老師要想辦法使學生于昏暗朦朧中悟見光明而豁然開朗，使學生在思維迷頓時心領神會而智力騰飛。

“香霧空蒙月轉廊”，在語文的多媒體教學中，充分利用“模糊語言”的朦朧美、含蓄美，一定能引領學生進入一種純美的意境中去。

參考文獻

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