不有趣的繪本同樣具有閱讀價(jià)值

王婧

深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學(xué)

最近我嘗試了一節(jié)繪本閱讀教學(xué)課，繪本內(nèi)容來自于攀登英語閱讀系列分級(jí)閱讀第三級(jí)的“Cocos week on the farm”。從內(nèi)容和情節(jié)來說，故事主要是介紹主人公Coco在一個(gè)農(nóng)場住了一個(gè)星期，在這七天里面她所做的事情。從知識(shí)點(diǎn)來看，這個(gè)故事里包含了一個(gè)星期七天的七個(gè)單詞以及跟農(nóng)場相關(guān)的動(dòng)詞短語。從語法來看，本故事主要用到了第三人稱單數(shù)形式的表達(dá)。因此，這本繪本幾乎沒有趣味性，語言內(nèi)容新知識(shí)比較多，語法也比較難掌握。當(dāng)初選這本繪本的初衷是因?yàn)閮?nèi)容涉及到四年級(jí)下冊(cè)第八單元“Days of the week”關(guān)于星期的相關(guān)內(nèi)容，我們課本上這個(gè)單元的語法點(diǎn)也是第三人稱單數(shù)，因此我覺得這個(gè)繪本與課本的契合度比較高，并且在每天的問候環(huán)節(jié)中，我都有針對(duì)天氣和日期提問，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于星期的讀音和理解不存在問題，這樣容易忽略這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，故而做出了這樣的選擇。

有很多優(yōu)秀繪本，在潛移默化中影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展。用溫暖親切的小故事生動(dòng)再現(xiàn)學(xué)生日常生活中遇到的各種問題，教會(huì)學(xué)生為人處世的許多道理：如何面對(duì)困難、如何克服恐懼、如何關(guān)愛別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時(shí)正確指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶，培養(yǎng)出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會(huì)的橋梁。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)繪本故事的理解中，強(qiáng)大了自己的內(nèi)心，并逐漸建立起了她自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。然而，并不是所有有營養(yǎng)的食物都是美味可口、能瞬間吸引學(xué)生的欲望的。

一、觀察圖片，看圖說話

雖然學(xué)生沒辦法逐字去朗讀或者默讀故事，但他們已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時(shí)候教師能有意識(shí)地和學(xué)生一起看圖講故事。那學(xué)生從剛開始接觸到的就是高水準(zhǔn)的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，將在欣賞圖畫中認(rèn)識(shí)文字、理解文字。比起那些一閃而過、只帶來一時(shí)快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。本節(jié)課，我在和學(xué)生一起讀繪本的時(shí)候有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意看插圖，觀察圖片的內(nèi)容，并且提醒他們自己在默讀的時(shí)候借助圖片來理解生單詞的意思。

二、理解為主，簡化語言

繪本閱讀不同于我們課本里面的精讀課文。我們帶著學(xué)生一起讀繪本主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以及在我們的指導(dǎo)和幫助下提升學(xué)生的閱讀耐心和興趣。如果我們像上閱讀課一樣來要求學(xué)生讀繪本，會(huì)讓他們產(chǎn)生很大的心理壓力，完全感受不到閱讀的樂趣，從而達(dá)不到繪本閱讀的目的。因此，我們對(duì)學(xué)生的要求只停留在理解故事的層面，同時(shí)希望學(xué)生在讀完故事之后能自己講出來。因?yàn)橐槐拘碌睦L本不可避免地會(huì)出現(xiàn)生單詞或者難讀的單詞，給學(xué)生在講故事的時(shí)候造成一定的障礙，因?yàn)樽鳛橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，我們應(yīng)該想辦法去幫他們解決這一難題。

三、以生為本，激發(fā)想象

學(xué)生的想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富。但是傳統(tǒng)教育的大部分是文字思考、語言思考 ，很少有圖像思考。繪本為學(xué)生養(yǎng)成用圖像思考的習(xí)慣提供了一個(gè)良好的平臺(tái)， 因?yàn)槔L本最大的特點(diǎn)就是用一系列連貫圖畫組成一個(gè)完整的故事，以圖為主、圖文結(jié)合，所以閱讀繪本可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力 。因此，在本節(jié)課開始，我并不是馬上就讓學(xué)生接觸繪本的內(nèi)容，而是只讓他們認(rèn)真觀察繪本的封面，并且讓學(xué)生猜封面上小女孩的名字，猜她現(xiàn)在在哪兒，然后才出示故事的標(biāo)題。緊接著我又讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題“Cocos week on the farm”來猜測(cè)Coco在農(nóng)場上的這周過得怎么樣，給了他們兩個(gè)選擇，一個(gè)是“boring”，另外一個(gè)是“busy and fun”，不管學(xué)生選擇哪種答案，我都會(huì)問：“Why？ What does she do on the farm？” 通過追問的方式，讓學(xué)生做更深入的思考。我認(rèn)為這樣才能真正讓學(xué)生進(jìn)行有意義地思考，培養(yǎng)他們的思維能力，不僅要思其然，還要思其所以然。

一本繪本拿到手，我們首先關(guān)注的應(yīng)該是圖片，然后才是語言。我們往往根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)先從語言文字入手，判斷這個(gè)故事是否有趣，然后用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的興趣，這是非常不可取的。學(xué)生的好奇心都是很強(qiáng)的，任何新的東西他們都會(huì)感興趣去了解，因此一本繪本的閱讀價(jià)值并不能僅從文字上來判斷，不能因?yàn)槲淖謨?nèi)容枯燥就一票否決。讓學(xué)生先看圖，然后猜故事講故事，最后再來讀繪本，也許他們能從一本看似“枯燥”的繪本中讀出自己的樂趣。

責(zé)任編輯 黃博彥