百花齊放，完善課堂教學

董麗華

綜合實踐活動課程新課標指出：學生的生活是課程的基礎(chǔ)。教學要引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。綜合實踐活動課程要發(fā)展學生豐富的內(nèi)心世界和主體人格，進而關(guān)注每一位學生的成長，幫助學生參與社會、學會做人。因此，教師應(yīng)通過課堂教學幫助學生獲得豐富的情感體驗，使學生形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，掌握必備的基礎(chǔ)知識。單一、傳統(tǒng)的教學方式讓課堂變得死氣沉沉、學生缺乏積極性，不適應(yīng)現(xiàn)在的教學，更不適應(yīng)學生的心理及年齡發(fā)展特點。這就要求教師在教學中不斷探索、創(chuàng)新、求變。作為一名一線教育實踐者，筆者在教學中累積了豐富經(jīng)驗，在此簡要闡述。

一、重視課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入是一堂課成功的關(guān)鍵，是取得良好教學成果的開端。采用合適的導入方法可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。導入方法是靈活多樣的，在教學中筆者主要采用以下方法。

1.多媒體導入法

學生的好奇心很強烈，多媒體可以用看得到、摸得著、聽得清的直觀音像或聲音引導學生，激發(fā)他們的學習興趣，從而較好地完成教學任務(wù)，這是直觀且實用的教學方法。例如，在進行“我愛家鄉(xiāng)的山和水”一節(jié)的教學時，筆者把找到的表現(xiàn)淄博風光的圖片配以歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》做成課件導入新課，很好地激發(fā)了學生的學習熱情。

2.設(shè)疑導入法

此種方法是教師根據(jù)將要學習的內(nèi)容，找出一個引導式的疑問，讓學生產(chǎn)生好奇，從而帶著問題與解決問題的欲望進入新課的學習。學習過程是一個答疑解難的過程，學習結(jié)束后，學生也找到了解決問題的方法與答案，享受到成功的快樂。例如，在進行“集體的力量”一節(jié)的教學時，筆者以“集體有力量，這是真的嗎？如果有，它的力量到底有多大呢？……”等問題導入新課。整堂課的教學始終圍繞著問題研究、探索，收到了良好的教學效果。

3.故事導入法

這種方法是以講故事的形式導入新課。故事的選擇是導入的關(guān)鍵，所選故事要與所講內(nèi)容密切結(jié)合，還要長短適中。例如，在進行“家鄉(xiāng)的故事”一節(jié)的教學中，筆者結(jié)合學校所在地的歷史事實，講了一個《鬼谷子教徒》的故事導入新課。在接下來的教學中，筆者以故事為依托，結(jié)合節(jié)假日期間布置的實地調(diào)查，尋找雙溝本地的歷史故事，繼續(xù)展開“講故事”比賽，從而大大激發(fā)了學生的學習積極性。學生用搜集來的傳說故事完成了課堂教學任務(wù)，了解了家鄉(xiāng)的歷史。學生的積極與熱情表明預期的教學目標達到了。

課堂導入的方法是多種多樣的，最重要的是要運用得靈活，運用得恰當，運用要得到實效。課堂導入要達到承上啟下的作用，就要遵循“靈活運用方法，密切結(jié)合教學內(nèi)容”的原則，為課堂教學的順利開展起到重要的激發(fā)作用。

二、采用多種教學方法，引導學生學習、體驗

導學是探究學習的關(guān)鍵。導學的主要目的是實現(xiàn)“變教為誘，變學為思”，使學生主動掌握知識，學習探究方法，從而達到“參與—體驗”的教學目標。傳統(tǒng)的導學方法單一死板，不能配合開放、靈活的綜合實踐活動課程教學。其實，導學的方法多種多樣，不能拘泥于一種方法。一堂課有時獨唱一枝，有時并駕齊駛，共同的目標是要啟發(fā)學生的思維，打開學生的思路，引導學生學會創(chuàng)造，讓學生學有所想、學有所感、學有所得、學有所創(chuàng)。本文列舉了兩種常用的導學方法。

1.利用課本插圖，引導學習

《綜合實踐活動》教材內(nèi)容營造了一種研究性學習氛圍，從學生自己的世界出發(fā)，讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會。新版《綜合實踐活動》教材有大量的圖片，文字很少，只起引導作用。因此，引導學生學會看圖、用圖在教學中顯得十分重要。在教學中，教師引導學生學會看圖，從圖中學到解決問題的方法是教學的重中之重。在實際應(yīng)用中，“以圖為線，圖文結(jié)合，用圖答疑”，啟發(fā)學生把“眼中”之圖轉(zhuǎn)換成“腦中”之圖，靈活運用，深入思考，解決實際問題。教學的最初階段要重點培養(yǎng)學生的讀圖習慣和能力。只有會看圖，才能用圖來解決問題。等學生形成了用圖習慣和基本能力后，解決問題的能力也隨之提升，才能達到教學目的，才會真正讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.恰當應(yīng)用“頭腦風暴法”引導學習

“頭腦風暴法”是一種集思廣益的集體討論法，其優(yōu)點是本著先發(fā)言、后評估的原則，讓學生在不被批評的氣氛中，將自己的想法毫無拘束地自由表達出來。例如，在“節(jié)約用水”一節(jié)的教學中，筆者選定討論題目——生活中我們該如何節(jié)約用水，題目既具開放性，又符合學生的經(jīng)驗，范圍明確，有利于學生能力的發(fā)揮。在活動前，教師一定要把活動原則講清，避免產(chǎn)生混亂；記錄意見時避免重復；討論澄清時，幫助學生分辨哪些是可行性意見，鼓勵學生選擇自己喜歡的意見去實踐。運用“頭腦風暴法”可促使學生善于用腦，積極實踐創(chuàng)意并思考，養(yǎng)成勇于發(fā)表意見的習慣，培養(yǎng)肯定自己、欣賞別人的能力。

新課的導入與導學是教學中不可分割的兩個方面，二者環(huán)環(huán)相扣，教師要將二者融為一體、融會貫通，靈活且綜合運用才會收到最佳的教學效果。