《秦兵馬俑》教學(xué)實錄與評析

周晶瑾

一、檢查、交流自學(xué)字詞的情況，疏通課文

師：這節(jié)課我們將走進祖國的大好河山，穿越歷史，看一看被聯(lián)合國教科文組織列入世界文化遺產(chǎn)的秦始皇陵及兵馬俑坑，感受“威武之師”。老師吹響了號角，同學(xué)們愿意一同前往嗎？

生：愿意！

師：旅游攻略做好了嗎？我們來看一看大家的預(yù)習(xí)情況。（課件出示成語：戰(zhàn)車千乘 南征北戰(zhàn) 所向披靡 舉世無雙 惟妙惟肖 目光炯炯 若有所思）

生以“開火車”的形式讀成語，師糾正不正確的讀音。

師：戰(zhàn)車千乘的“乘”應(yīng)該怎么讀？

生1：這個字有兩個讀音shèng、chéng，此處應(yīng)該讀shèng。

生2：我通過上網(wǎng)查找資料知道，在古代，4匹馬拉一輛兵車叫做一乘，車上甲士有3人，車下步卒72人，后勤人員25人，共計100個人。

師：那千乘就是？

生2：1 000×100。

師：對，有近3 000個甲士，外加97 000個拿著武器的士兵和后勤人員，當(dāng)時就是這么計算的，這說明什么呢？

生：兵車很多。

師：我們要了解一個詞語的意思，還有哪些渠道？

生3：可以查字典。通過查字典，我知道“所向披靡”一詞的意思，“所向”是指力所到達的地方，“披靡”是指潰敗，這個詞語是比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

師：這位同學(xué)說得很好?！读簳な挻_傳》中提到“鐘山之役；確苦戰(zhàn)；所向披靡；群虜憚之”，這里是告訴大家力量所達到的地方，一切障礙都被掃空，形容戰(zhàn)事或競賽中沒有對手的境界。

生4：在閱讀描寫戰(zhàn)爭類文章時，我結(jié)合上下文知道了“南征北戰(zhàn)”這個詞語的意思，它是指轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，形容經(jīng)歷了很多戰(zhàn)爭。

師：同學(xué)們能夠通過各種途徑理解成語的含義，做得好！其實，這也是我們學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步。

【評析】小學(xué)中高年段要求學(xué)生學(xué)會借助工具書查找生字詞的含義，能夠在一定的語言環(huán)境中理解部分詞語的含義。執(zhí)教老師根據(jù)文中詞語的特點，聯(lián)系詞語背后的典故，精講幾個成語的含義，這一做法不僅激發(fā)了學(xué)生對字詞和歷史的興趣，還達到了理解詞語含義的雙重目標。值得一提的是，執(zhí)教老師在點評時對學(xué)生獲取知識的渠道給予了關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法。

二、整體感知課文，理解關(guān)鍵詞句

師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，注意把句子讀通順，邊讀邊思考：文中概括秦兵馬俑的特點的一句話是什么？

生：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

師：（課件出示課文第二自然段）同學(xué)們邊讀這段文字邊畫出文中出現(xiàn)的數(shù)字。讀完后，在不看原文的情況下，你能回答出空缺的數(shù)字嗎？（課件出示文段填空：兵馬俑總面積近 平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長 米，南北寬 米，總面積 平方米?？永锏谋R俑也最多，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊。）

【評析】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對學(xué)生默讀速度的要求是，一分鐘不少于300字。在一定時間內(nèi)，學(xué)生讀完課文并且能夠捕捉到文中的關(guān)鍵信息并復(fù)述出來，是需要長期訓(xùn)練的。

師：同學(xué)們有不理解的詞語嗎？

生1：鳥瞰是什么意思？

師：我們來看這個畫面（播放課件，從高空俯視的角度呈現(xiàn)兵馬俑的全貌），你看到了什么？

生2：兵馬俑很壯觀，又多又整齊，讓人嘆為觀止。

生3：兵馬俑真大！我們從這一頭肯定無法看到那一頭，從高空俯視，能看到它的全貌。

生4：我去過兵馬俑一號廳，感覺就是老師給我們看的這個畫面。我走了整整一天也沒把這個廳的所有東西看完。

師：鳥瞰是指從高空——

生：俯視。

師：（課件出示文字：兵馬俑總面積差不多有五十個籃球場這么大。）我們上體育課時圍著籃球場跑步，感覺如何？

生1：太累了！

生2：我曾經(jīng)跑了5圈。

生3：據(jù)我了解，操場一圈是300米，幾圈跑下來，我已經(jīng)快斷氣了。

師：我們再來看看兵馬俑一號廳，假設(shè)有50個300米。你要走完它會是什么感受？

生4：走完整個廳或許要一個上午，如果邊走邊看，不到一個小時可能就累了。

生5：走的時候肯定會看兵馬俑，如果仔細看，可能一整天都走不完。

師：一整天都未必能看完，何況還是走馬觀花。兵馬俑一號大廳已經(jīng)是這樣的規(guī)模了，那么所有的大廳加起來有多大呢？課文用了一個詞語——

生：規(guī)模宏大。

師：對，當(dāng)我們希望形象地描述一種事物時，往往會引用生活中大家熟知的事物進行對比，讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想并準確理解。下次我們在介紹一種事物時，也可以嘗試聯(lián)系大家熟知的事物，讓讀者能夠更好地理解。

師：我們現(xiàn)在所在的階梯教室大概可以裝下幾個咱們班的教室呢？

生1：階梯教室這么大，至少能裝下3個教室。

【評析】在這個教學(xué)過程中，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的數(shù)字和詞語體會兵馬俑的“宏大”，得出不僅大而且是巨大的結(jié)論，接著提示學(xué)生思考，課文運用了什么樣的寫作手法，即運用大家熟悉的事物進行對比或者用數(shù)學(xué)進行說明，這樣能夠讓人更容易理解。

三、學(xué)以致用，運用說明方法介紹事物

4人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)課文第4—9自然段，把感興趣的部分挑出來細讀，然后分享閱讀感悟，思考作者用了什么方法介紹兵馬俑？

師：有不明白的知識點嗎？

生：鹖冠是什么？

師：（課件出示鹖的圖片）鹖，性好斗，至死不卻，武士冠插鹖毛，以示英勇。

學(xué)生匯報閱讀成果。

生1：我最喜歡的是將軍俑，因為將軍是一個軍隊的首領(lǐng)，他的氣勢讓人心生敬意，文中使用了4個成語描述將軍，如身披鎧甲、昂首挺胸、神態(tài)自若、久經(jīng)沙場，讀了之后感覺他們就站在眼前似的。

生2：作者用了貼切的詞語形容將軍俑的風(fēng)采，這讓我知道積累成語的好處。課件中的圖片讓我聯(lián)想到兩個詞語：氣宇軒昂、揮戈上馬。

生3：我也喜歡將軍俑，拿破侖說“不想做將軍的士兵不是好士兵”，再說士兵的收入肯定不如將軍高，所以，做將軍一定很棒。（眾人笑）

師：估計你的推測是正確的，不過高收入的背后他需要付出的是什么呢？

生1：要打贏仗，要對人民有所交待。

生2：要保護好自己的士兵，有勇有謀。

生3：要十分努力，如果將軍打了敗仗，那么國家有可能淪為殖民地。

……

師：一個軍隊的核心指揮來自將軍的思考，這在一定程度上決定了戰(zhàn)爭的勝敗，還關(guān)系著千萬戰(zhàn)士的生命，所以，將軍責(zé)任重大。

生4：我喜歡武士俑，他們身材魁梧，感覺十分威武。

生5：我喜歡騎兵俑，他們揮鞭上陣，英姿颯爽，看得出都是訓(xùn)練有素的勇士。

……

師：同學(xué)們，作者在介紹這些兵馬俑時用了很多形象生動的詞語，它們在表達上有什么相似之處？

生1：文中用了很多四字成語描寫兵馬俑的外形。

生2：除了外形描寫，還有作者對兵馬俑的評價。

生3：作者使用的詞語形象生動，在閱讀過程中能夠想象出他們的樣子。

師：對于這樣的表達方式，我們可以簡單地歸納為“所見+所想”。我們對所游覽的景物有所感觸時，可以借鑒這樣的表達方法。

師：按照“所見+所想”的表達方法，寫一寫其他的兵馬俑，用上“有的……有的……還有的……”句式進行想象描寫。

學(xué)生練習(xí)寫話并分享寫話片段。

生1：看著這個頭戴雙卷尾鹖冠，身著雙重戰(zhàn)袍的俑，我想他一定是位將軍。瞧，他雙手交叉疊于腹前做拄劍狀，不時望向遠方，顯得氣度非凡，仿佛已經(jīng)想出了一條妙計。

師：看來這位將軍已是勝券在握。

生2：跪射俑左腿蹲曲，右腿跪地，上身挺直，雙目凝視前方，雙手緊握弓弩，隨時準備射擊敵人，被他瞄準的敵人估計很難逃脫。

生3：他右手下垂，左手牽馬韁，上身穿著披甲，下身穿著短皮裙，神態(tài)機警，我想象著他飛身上馬，馳騁沙場，殺敵無數(shù)，一定能夠立下戰(zhàn)功。

師：我認為加上一句“腰束革帶，腳登輕便皮靴，頭戴小皮帽”會顯得更加英姿勃發(fā)。

【評析】學(xué)生通過理解文本關(guān)鍵詞，結(jié)合圖片，從所見到所想，領(lǐng)略兵馬俑的風(fēng)采。這部分教學(xué)不僅讓學(xué)生體會到了兵馬俑的壯觀，而且使學(xué)生對古人的智慧無比的敬仰。另外，在教學(xué)中開展寫話練習(xí)，可以提高學(xué)生的語用能力。

四、總結(jié)全文，激發(fā)實地觀看兵馬俑的情感

師：今天你的收獲是什么？

師：讀萬卷書，行萬里路，希望大家有機會到西安一睹兵馬俑的真容。

【評析】鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲，是對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和回顧，執(zhí)教老師在課中開展讀中練說、讀中練寫、讀中思考等活動，有效地激發(fā)了學(xué)生對兵馬俑的興趣。

【總評】

這是小學(xué)語文四年級下冊的一篇自讀課文?；诰帉懻叩囊鈭D和學(xué)生的學(xué)情，執(zhí)教老師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生搜集與兵馬俑有關(guān)的資料，并在課中呈現(xiàn)大量的史料和兵馬俑圖片。在匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生對兵馬俑的宏偉、壯觀有了直觀的感受，同時總結(jié)出作者運用了“所看+所想”的寫作方法，執(zhí)教老師再要求學(xué)生運用這種方法寫一寫其他的兵馬俑，有效地提高了學(xué)生的寫話能力。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！币黄恼戮褪且粋€典型的言語樣式，同時也是語文知識自成的一個相對體系。這個體系涉及的知識很多，到底要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，都取決于學(xué)生的語文能力及發(fā)展需求。在這節(jié)課中，執(zhí)教老師準確把握學(xué)生的學(xué)情，深入挖掘教材，對于學(xué)生已知已會的不講，但在學(xué)生能力提高處則不遺余力。比如，為了讓學(xué)生感知兵馬俑坑規(guī)模宏大，體會作者用比照的方法進行表達的特點，執(zhí)教老師先是引導(dǎo)學(xué)生從理解課文句子入手，再引申到生活中熟悉的事物，最后總結(jié)方法，遷移運用，落實語用訓(xùn)練。

可見，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力已經(jīng)深入人心，但是如何“語用”，在何處“語用”，關(guān)鍵在于教師正確認識語文活動需要用到什么樣的知識，并在教學(xué)中不斷優(yōu)化知識的獲取方式。

（注：該課例曾獲廣西小語學(xué)會教學(xué)案例評比一等獎。）

（責(zé)編 歐孔群）