前沿觀點(diǎn)

培養(yǎng)數(shù)字化高效學(xué)習(xí)者的

教學(xué)建議

北京師范大學(xué)教授曾琦、碩士研究生秦怡萌在《課程·教材·教法》第5期上撰文認(rèn)為，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中可以這樣做：第一，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課前、課后，將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展到家里、戶外，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制；第二，允許學(xué)生使用自己擅長(zhǎng)的方式來展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，如在匯報(bào)成果時(shí)，可以用PPT的形式進(jìn)行講解，也可以做成畫報(bào)和思維導(dǎo)圖，還可以對(duì)著資料進(jìn)行批注；第三，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略，如呈現(xiàn)思維的過程，讓學(xué)生意識(shí)到同一個(gè)任務(wù)可以有不同的思考角度，讓學(xué)生能夠“看到”自己的學(xué)習(xí)過程，包括每節(jié)課、每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)步單以及成績(jī)浮動(dòng)情況等，做到查漏補(bǔ)缺。

實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑

華東師范大學(xué)博士研究生王秀秀、陳玉華在《外國(guó)中小學(xué)教育》第5期上撰文認(rèn)為，在小組學(xué)習(xí)中開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師首先要保證小組學(xué)習(xí)中的學(xué)生具有一定的自主選擇權(quán)。比如學(xué)生可以選擇感興趣的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的學(xué)習(xí)資源，還可以改變固定的前后4人小組構(gòu)成方式，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來劃分小組。討論時(shí)改變就某一問題進(jìn)行各抒己見的小組活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同類型的學(xué)習(xí)方式，如以日志本為導(dǎo)向的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)模式、頭腦風(fēng)暴模式等。其次，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，可以評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗(yàn)等綜合能力的發(fā)展，同時(shí)改變單一的評(píng)價(jià)方式，采取教師口頭反饋、親子咨詢?nèi)?、學(xué)生發(fā)展報(bào)告等方式，給予學(xué)生相對(duì)公平客觀的評(píng)定。

基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉在《基礎(chǔ)教育課程》第4（上）期上撰文認(rèn)為，基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)應(yīng)從行為主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義，通過解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)步驟如下：（1）基于日常生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)出現(xiàn)的疑問，發(fā)現(xiàn)課題；（2）結(jié)合課題收集相關(guān)的具體問題信息；（3）梳理和分析信息，調(diào)動(dòng)知識(shí)與技能，思考對(duì)策，解決問題；（4）歸納業(yè)已明確的思考和見解，由此發(fā)現(xiàn)新問題并著手解決后續(xù)問題。這種以探究為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是“核心素養(yǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的一種指向，也是培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的方向。

言語教學(xué)的三種專題建構(gòu)

江蘇儀征市儀化第三小學(xué)教師趙霞在《教學(xué)與管理》第4期上撰文認(rèn)為，言語教學(xué)的專題建構(gòu)是一種教學(xué)活動(dòng)方式，它需要在文體或題材、結(jié)構(gòu)層次或語言特點(diǎn)上尋找到連接點(diǎn)，將課程與教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)和再創(chuàng)造。一般而言，小學(xué)語文言語教學(xué)專題建構(gòu)形式有3種：一是基于點(diǎn)面的專題建構(gòu)，比如以工具訓(xùn)練為基點(diǎn)向相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸或以文化主題為基點(diǎn)向相關(guān)作品延展；二是基于比較的專題建構(gòu)，如將主題相近、內(nèi)容相關(guān)、寫作方法相似的一篇或幾篇文章聚合在一起，再分別對(duì)文章的語言風(fēng)格、寫作方法進(jìn)行聯(lián)比閱讀，或是將主題思想相同，但寫作方法、寫作角度不同的文章聚合在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，品評(píng)不同文章的語言特點(diǎn)和內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；三是基于讀寫的專題建構(gòu)，它包含讀寫知識(shí)的積累運(yùn)用和讀寫策略的創(chuàng)生型運(yùn)用。

估算教學(xué)的策略

浙江師范大學(xué)副教授白改平在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第5期上撰文認(rèn)為，提高學(xué)生的估算能力，教師要善于運(yùn)用估算教學(xué)的策略，比如：在估算教學(xué)的初級(jí)階段，可圍繞“怎么列式”“需要近似值還是精確值”這兩個(gè)問題展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成估算的意識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)學(xué)會(huì)合理選擇“估算”這一方法。學(xué)生明確了在什么情況下使用“估算”后，教師就要教給學(xué)生正確而系統(tǒng)的估算方法，如湊整、利用中介、對(duì)位值以及四舍五入、收尾估算、利用相容數(shù)估算等方法。對(duì)于估算的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生給出合理的解釋和判斷，使估算結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的差距保持在適當(dāng)范圍內(nèi)。

（責(zé)編 歐孔群）