重構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)讓語(yǔ)法引領(lǐng)聽(tīng)說(shuō)

陳小平

廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)

2016年，廣州市實(shí)施中考英語(yǔ)改革，突出對(duì)語(yǔ)篇閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力與語(yǔ)法項(xiàng)目的考查。語(yǔ)言測(cè)試反撥課堂教學(xué)，為此，我們通過(guò)整合、重構(gòu)教材中的語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇構(gòu)思能力，讓語(yǔ)法引領(lǐng)聽(tīng)說(shuō)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)科素養(yǎng)。

一、中考改革下語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性

隨著社會(huì)各領(lǐng)域日新月異的變化，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科的教育越來(lái)越趨向于交際應(yīng)用，為了適應(yīng)社會(huì)需要，2016年，廣州市中考英語(yǔ)大幅度改革，從考試形式、題型分布與分量分配來(lái)看，突出對(duì)語(yǔ)篇閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力與語(yǔ)法項(xiàng)目的考查。與往年相比，在重視語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上，更體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)能力的重視。一方面，語(yǔ)法考查不再以單項(xiàng)選擇形式出現(xiàn)，而是以語(yǔ)篇為載體的語(yǔ)法填空題考查，而且在完形填空和書(shū)面表達(dá)中也考查了語(yǔ)法應(yīng)用?？梢?jiàn)，中考改革后，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)法知識(shí)， 更要在語(yǔ)篇情境中活用起來(lái)。另一方面，2016年實(shí)施中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試，從題型和考試形式看，聽(tīng)說(shuō)考查是重磅：占分量40分，與閱讀理解并齊；而且作為首考部分影響著學(xué)生對(duì)中考的全局信心。為此，我們從中考英語(yǔ)考查的熱點(diǎn)與教材編排的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與小組合作教學(xué)模式，在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)交流活動(dòng)，讓語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)相輔相成，相得益彰，使英語(yǔ)教學(xué)更貼近中考改革的需要。

二、語(yǔ)法教學(xué)的意義與現(xiàn)狀

過(guò)去，一提到語(yǔ)法課，大家想到的都是平淡無(wú)味的理論講解，與聽(tīng)說(shuō)扯不到一起。中考改革后，聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言考查的主攻點(diǎn)，也是學(xué)生的弱點(diǎn)。而作為語(yǔ)言，語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)從不分家，語(yǔ)法是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，具有性、數(shù)、格、時(shí)態(tài)等概念，對(duì)于母語(yǔ)是漢藏語(yǔ)系的初中生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有適量的語(yǔ)法知識(shí)支撐，只靠語(yǔ)言體驗(yàn)掌握這些與母語(yǔ)差異極大的概念，必定事倍功半。已經(jīng)有研究表明，如果教師在交際活動(dòng)訓(xùn)練同時(shí)，讓學(xué)生注意語(yǔ)言的形式，與只重交際不重形式，或只在脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法課上才重形式相比，其效率要高很多。日常交際生活中，人們交流思想時(shí)，往往要“多說(shuō)幾句”，這些話并不是互不相干的句子，應(yīng)該是有中心、有層次、有關(guān)聯(lián)的整體，即成段表達(dá)。威多森指出：外語(yǔ)教學(xué)要在語(yǔ)段中使用語(yǔ)言才能培養(yǎng)出交際能力。因此，詞匯、語(yǔ)法操練要盡量設(shè)計(jì)在語(yǔ)段中進(jìn)行。這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)言的活用性，以達(dá)學(xué)以致用的成效。

三、重構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)的必要性

目前，廣州市使用牛津上海版英語(yǔ)教材，該書(shū)簡(jiǎn)化語(yǔ)法知識(shí)，倡導(dǎo)通過(guò)句型理解和操練掌握語(yǔ)法，建議一線教師少講多練，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律。從現(xiàn)行教材的編排內(nèi)容看，每個(gè)單元以話題為主線，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)段練習(xí)明顯不夠，所以我們整合、重構(gòu)教材，引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)堂教授的語(yǔ)法知識(shí)造句組段，這是勢(shì)在必行的。俞紅珍認(rèn)為，由于每個(gè)教師面臨的情景不同，而教材確是固定的，因此要調(diào)整教材以適應(yīng)情景；在這個(gè)過(guò)程中，教師都要根據(jù)自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行修改、調(diào)整、補(bǔ)充或重構(gòu)，賦予教材新的意義。另外，實(shí)踐證明，一個(gè)會(huì)騎單車的人，時(shí)過(guò)十年或二十年，一拉起單車就會(huì)騎， 那是因?yàn)樗w驗(yàn)過(guò)騎車活動(dòng)，而不是死記硬背的理論?？梢?jiàn)， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是最直接和記憶最深刻的途徑。同樣，學(xué)生若能在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，必定事半功倍。因此，重構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)思片段、引領(lǐng)聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)法教學(xué)的新出路。近期，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中嘗試：重構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，讓語(yǔ)法引領(lǐng)聽(tīng)說(shuō)。

四、語(yǔ)法教學(xué)策略

以上海牛津版七年級(jí)上冊(cè)的第4單元為例，談?wù)務(wù)Z法教學(xué)的策略。本單元以“四季”為話題，以不同季節(jié)的氣候特征和人們常見(jiàn)的活動(dòng)為主線。在閱讀板塊，教師要學(xué)生了解不同季節(jié)的氣候特點(diǎn)、景象和人們常見(jiàn)的休閑活動(dòng)，基本懂得談?dòng)嘘P(guān)季節(jié)話題的文段。本單元的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)形容詞的用法，教學(xué)內(nèi)容較多。

在整合本單元教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可把教材重構(gòu)成幾個(gè)板塊：閱讀、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法與寫(xiě)作，并注重各板塊在語(yǔ)言輸入與輸出教學(xué)活動(dòng)中互相滲透與促進(jìn)。在重構(gòu)語(yǔ)法板塊教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持做到：第一，復(fù)雜的語(yǔ)法簡(jiǎn)單化，深入淺出讓學(xué)生接受。第二，利用閱讀課文與聽(tīng)說(shuō)材料作為語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的信息源。

責(zé)任編輯 黃博彥