項目化教學(xué)在高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

程波+陳琳

【摘 要】本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進過程中課程開設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面存在的問題，闡述項目化教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，從創(chuàng)業(yè)氛圍的營造、項目的選擇、平臺的搭建、課程的設(shè)置、項目的實施等方面探討項目化教學(xué)在高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，最后對實施的成效及其存在的問題進行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高職 經(jīng)管類專業(yè) 項目化教學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0045-03

黨的十八大明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出要充分激發(fā)各個高校的內(nèi)生動力，同時尊重和充分挖掘基層首創(chuàng)，以一些試點經(jīng)驗、模式，引領(lǐng)和推進高等學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

廣西高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2015年12月，廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立。2016年2月廣西教育工作會議提出“十三五”時期要把增強學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力等作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程。2016年5月，廣西頒布《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，提出改革的目標(biāo)任務(wù)及措施保障等。這期間，部分高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐探索，如桂林電子科技大學(xué)成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐基地，廣西財經(jīng)學(xué)院創(chuàng)立了全區(qū)第一個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣西醫(yī)科大學(xué)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例分析等課程。一些高職院校也積極開展課程改革、技能競賽、基地建設(shè)等探索，取得了一定的改革成果。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

從實際工作來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進過程中存在不少的問題：

（一）課程開設(shè)不合理。部分高職院校在課程設(shè)置上雖然加大了創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)容，但帶來其他方面的問題。一是開設(shè)過多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，擠占了原本有限的教學(xué)時數(shù)；二是創(chuàng)業(yè)教育課程落實不到位，教學(xué)時數(shù)難以保證，排課相對教條，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐要求；三是教材缺乏針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材雖然較多，但大多不能貼合專業(yè)實際和學(xué)校的差異；四是理論性教學(xué)內(nèi)容過多，有針對性的實踐環(huán)節(jié)較少，第一課堂和第二課堂脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠聚焦。

（二）師資結(jié)構(gòu)不合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及管理、經(jīng)濟、社會、法律法規(guī)、心理等多專業(yè)領(lǐng)域，需要具備理論和實踐基礎(chǔ)，對教師整體要求較高。從現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊來看，“雙師型”師資隊伍嚴(yán)重缺乏，成員構(gòu)成多為校內(nèi)行政人員，具有實踐經(jīng)驗的師資不足，實際創(chuàng)業(yè)和企業(yè)工作經(jīng)歷的缺失，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)掌控和對項目的指導(dǎo)能力不足，僅能維持基本教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中對作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴這一角色認(rèn)識不到位，對學(xué)生管理或缺位，或越位，缺乏必要的技能訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法及手段單一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有融入人才培養(yǎng)的總目標(biāo)中，難以形成人才培養(yǎng)的合力。相當(dāng)部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種短期行為，沒有與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，缺乏系統(tǒng)的對學(xué)生開展現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識滲透以及所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化。此外，在課程考核方面，大多數(shù)高職院校采用書面考試形式，只能對基本的理論和知識作出評測，學(xué)生只能被動評價，不客觀不全面，也造成被動和應(yīng)付式地完成任務(wù)的局面。以理論講授和案例討論等為主要方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意識和熱情，不能真正提高學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。

（四）創(chuàng)業(yè)條件與環(huán)境不夠。創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)置和引導(dǎo)上，要么不能緊密聯(lián)系社會發(fā)展實際需要，對項目開展論證不夠科學(xué)；要么不能緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)特點，過于零散，針對性不強。由于各學(xué)校在教學(xué)資源方面的差異，造成部分學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)實踐場地受限制，覆蓋的范圍有限，創(chuàng)業(yè)園等活動載體有限，創(chuàng)業(yè)實踐只能面向少數(shù)學(xué)生。雖然有的學(xué)校建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室，但僅能完成一般的共性理論教學(xué)及虛擬實踐需要，加之集中教學(xué)人數(shù)較多等原因，難以兼顧每個學(xué)生實踐鍛煉機會的需要，開展的項目大多過于遷就于學(xué)?，F(xiàn)有條件，缺乏真實的商業(yè)環(huán)境，難以滿足學(xué)生的多樣化、多元化要求。

二、項目化教學(xué)對推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

高職教育更加突出職業(yè)色彩，側(cè)重技能和動手能力的培養(yǎng)。從實際情況來看，高校的創(chuàng)業(yè)教育開展情況，尤其是創(chuàng)業(yè)教育的形式，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著積極的影響，但傳統(tǒng)的說教式、理論化教學(xué)必須作出變革，轉(zhuǎn)而開展以面向?qū)W生為主體、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情的探索，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，帶著問題進入到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效果。

項目化教學(xué)是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方法和手段。通過設(shè)置與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展實際相吻合的主題，能夠提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的理解和把握，增強學(xué)習(xí)的針對性和實用性。提供環(huán)境設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有助于學(xué)生開展自主的探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，將短期的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)的社會及職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著的交叉性，能夠綜合培養(yǎng)和考察學(xué)生的全面能力，考核的范圍更寬。

概括而言，以項目化教學(xué)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有以下突出優(yōu)勢：

第一，有利于將專業(yè)知識與社會實踐相結(jié)合。人才培養(yǎng)方案包含課程設(shè)置以及實訓(xùn)項目開展等，除專業(yè)頂崗實習(xí)外，大多采取校內(nèi)教學(xué)、教師考核，第三方參與教學(xué)與考核的范圍有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正好可以將社會實踐與社會考評結(jié)合起來，用社會的評價和客觀的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育教學(xué)的效果。

第二，有利于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)該具備的多樣化知識進行整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項涵蓋多方面知識的體系，很難在傳統(tǒng)課程體系內(nèi)進行獨立課程的展示與體現(xiàn)。而項目化教學(xué)法正好可以綜合各方面知識，進行整體加工整理，基于此搭建綜合載體，為綜合能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第三，有利于學(xué)生個性能力的發(fā)揮和團隊意識的培養(yǎng)。因為個體差異，學(xué)生的能力和特點各不相同。采取項目化教學(xué)，在項目組的分工下，可以揚長避短、相互學(xué)習(xí)。同時，也有助于教學(xué)和實踐過程中學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，在共同目標(biāo)的激發(fā)下相互克服、相互包容，提高協(xié)作能力和團隊意識。

第四，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動和自學(xué)能力的提升。項目教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，項目圍繞學(xué)生展開，問題的提出和解決均由項目小組完成，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。

三、項目化教學(xué)在高職經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的實施

創(chuàng)業(yè)項目成功與否的直接標(biāo)準(zhǔn)就是市場的檢驗。作為一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要宏觀層面氛圍的營造和條件的創(chuàng)造，又需要微觀層面師生及社會主體的參與協(xié)作。從學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)、生活等各方面潛移默化地培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

整體而言，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，應(yīng)該遵循“從社會中來，回社會中去”的原則，合理設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外條件，發(fā)揮好兩個課堂的作用，以切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（一）創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。相對工科專業(yè)而言，經(jīng)管類專業(yè)缺乏直接的產(chǎn)品或技術(shù)支撐，創(chuàng)業(yè)技能和優(yōu)勢更多體現(xiàn)在理念和管理等方面，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍有助于提高這種意識，改善經(jīng)營理念。需要充分利用校園網(wǎng)、廣播站和宣傳長廊等，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生從思想深處變“要我創(chuàng)業(yè)”為“我要創(chuàng)業(yè)”，宣揚正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和形式，營造人人皆可創(chuàng)業(yè)的氛圍，普及創(chuàng)業(yè)政策。

以入學(xué)教育為契機，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和理念融入入學(xué)典禮和專業(yè)介紹中，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和信念。組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，邀請創(chuàng)業(yè)專家、行業(yè)人士以及創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，分享創(chuàng)業(yè)心得體會，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)觀，拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與在校學(xué)習(xí)的距離。樹立全員營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在第一課堂和第二課堂中適當(dāng)組織開展主題交流活動，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多實踐。在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等項目中，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，拓寬學(xué)生就業(yè)的范圍和途徑，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)業(yè)項目的選擇。創(chuàng)業(yè)項目范圍及主題的選擇應(yīng)該把握以下四個原則：

1.關(guān)聯(lián)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)盡可能貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域規(guī)劃，有助于解決師資、基地等難題，彰顯區(qū)域特色，獲得政府支持，有利于培養(yǎng)和營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。

2.關(guān)聯(lián)項目現(xiàn)實環(huán)境。要充分結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)定位，通過內(nèi)建創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街等，外建校外實踐基地、開辦電商平臺等，結(jié)合社會需求設(shè)置創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，讓學(xué)生都能參與進來。

3.關(guān)聯(lián)人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)必須服從、服務(wù)于人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案框架內(nèi)，正確處理好第一課堂和第二課堂、專業(yè)課與公共課的關(guān)系。

4.關(guān)聯(lián)創(chuàng)業(yè)人員結(jié)構(gòu)。根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及特點等合理設(shè)定項目，鼓勵跨專業(yè)聯(lián)合。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項目中，除經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生外，還邀請廣告設(shè)計等專業(yè)學(xué)生加入，并聘請相關(guān)老師擔(dān)任顧問。

（三）創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊密結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件，利用好各方面有利條件，搭建各類平臺，將專業(yè)教育、實踐基地、社團活動等進行緊密結(jié)合，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的平臺。

利用創(chuàng)業(yè)大賽、校園展銷會、挑戰(zhàn)杯、商務(wù)精英大賽等競賽平臺，將競賽要求等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作能力，在競爭中體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，在實踐中檢驗成果。發(fā)揮各類學(xué)生社團作用，以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、營銷策劃協(xié)會以及物流學(xué)會等社團組織，輔助開展實踐教學(xué)，服務(wù)合作企業(yè)，發(fā)揮第二課堂作用，搭建創(chuàng)業(yè)信息、經(jīng)驗分享等服務(wù)平臺。

借助經(jīng)管類專業(yè)常用的沙盤等實訓(xùn)工具，為學(xué)生提供模擬實際的對抗演練，增強對殘酷競爭的認(rèn)識，培養(yǎng)動手實踐的能力，及時引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中環(huán)境的理解與把握。適當(dāng)建設(shè)創(chuàng)新實驗室，如創(chuàng)客空間等，開展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，強化大學(xué)生自主創(chuàng)新意識和提高綜合能力。

（四）創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置。參照國外通行做法，從整體創(chuàng)業(yè)的角度把創(chuàng)業(yè)需要的知識課程納入創(chuàng)業(yè)機會識別、企業(yè)創(chuàng)建與成長、風(fēng)險控制等完整的創(chuàng)業(yè)過程中傳授給學(xué)生。由于高職教育在校時間相對較短，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有所側(cè)重，不能面面俱到，需要因時因地進行課程設(shè)置。

課程設(shè)置既可以采取模塊穿插到專業(yè)課程中，也可以單獨作為課程開設(shè)。具體而言可以分為四個層次：

第一個層次是創(chuàng)業(yè)項目認(rèn)知內(nèi)容，主要傳授項目經(jīng)營的基本理念，通過創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策分析、創(chuàng)業(yè)項目的選擇等內(nèi)容開展，給學(xué)生傳遞企業(yè)價值、趨勢、商業(yè)模式、信念、行為、成果等信息，培養(yǎng)正確的經(jīng)營理念。

第二個層次是創(chuàng)業(yè)技能提升內(nèi)容，主要是傳授企業(yè)運作所應(yīng)具備的基本技能，通過方案制訂、營銷策劃、財務(wù)會計、人資管理、風(fēng)險控制等內(nèi)容的教學(xué)與實踐，讓學(xué)生初步掌握企業(yè)運作過程中可能涉及的各方面知識。

第三個層次是創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)內(nèi)容，提升心理、禮儀、演講等素養(yǎng)，通過選修課、講座報告等形式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

第四個層次是創(chuàng)業(yè)平臺實踐與總結(jié)，以項目實踐為主，通過校園展銷會、產(chǎn)品發(fā)布會、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，物化創(chuàng)業(yè)成果，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示，組織經(jīng)驗交流與總結(jié)活動。對于有前景的項目，鼓勵并支持開展后續(xù)孵化。

（五）教學(xué)項目的實施。具體如下：

1.師資配備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)教師為主體、其他人員為輔的教學(xué)團隊。專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)，組織開展教學(xué)研討和交流。同時，邀請校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)等負(fù)責(zé)人以及學(xué)校就業(yè)管理部門等人員組成團隊，并爭取將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校企合作中。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育等內(nèi)容沒有按部就班的套路，具有很大的靈活性，因而對教師的能力要求較高。需要組織教師參加相關(guān)的活動，提高創(chuàng)業(yè)理論水平和實踐指導(dǎo)能力，鼓勵和支持教師獲得SYB培訓(xùn)師證書，提高教師的知識和實踐技能。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，增加社會工作經(jīng)驗。

2.團隊組成。團隊結(jié)構(gòu)既要考慮到便于人員劃分和教學(xué)組織，又要考慮到便于項目的開展。一般團隊成員為6人，分別擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、策劃、生產(chǎn)/技術(shù)、人資/公關(guān)、財務(wù)、營銷等角色。在涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊內(nèi)容時，采取分組進行教學(xué)。

團隊劃分要在教師組織下，鼓勵和支持學(xué)生吸納其他專業(yè)，如廣告設(shè)計、財務(wù)會計等專業(yè)學(xué)生加入進來，促進專業(yè)優(yōu)勢互補。團隊成立后，項目的選擇、實施、考勤、考評等均以此為依據(jù)，并對接創(chuàng)業(yè)大賽、項目孵化等任務(wù)。

3.教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定后要根據(jù)前導(dǎo)和后序課程特點進行編排，并合理安排實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，采取“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式。首先，由教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的基本知識，穿插安排講座、分享、參觀等，提高創(chuàng)業(yè)意識。其次，創(chuàng)造虛擬商業(yè)環(huán)境，設(shè)計創(chuàng)業(yè)流程中的各個要素，組織學(xué)生分項進行演練，提高分析問題、解決問題的能力。最后，組織開展創(chuàng)業(yè)實踐與體驗，結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等競賽以及校內(nèi)組織的產(chǎn)品展銷等活動，提供學(xué)生實踐的平臺，獲得實際體驗。在此基礎(chǔ)上，組織項目實施總結(jié)與點評，為項目的后續(xù)發(fā)展提供方向。

4.結(jié)果考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動涉及的面很寬，應(yīng)盡可能組織多方面人員組成考評團隊。如有可能，可借助校企合作，聘請政府、行業(yè)、企業(yè)專家等形式建立評審專家?guī)?，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進行綜合評價?？己诉^程要將過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來。過程考核側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中各類文書材料的規(guī)范性以及團隊人員構(gòu)成分工、組織的架構(gòu)、合作精神的表現(xiàn)等方面，可以采取自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式；結(jié)果考核則將學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)濟指標(biāo)進行對比，如經(jīng)營額、利潤總額、市場占有率等，根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐的結(jié)果進行考察。

四、總結(jié)

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷、工商企業(yè)管理等專業(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，圍繞學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)村現(xiàn)代流通人才的定位，重點以市場營銷學(xué)、銷售管理、綜合實訓(xùn)等課程增設(shè)農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。從開展效果來看，學(xué)生參與熱情較高，如開展海鴨蛋、柿餅、魷魚絲等創(chuàng)業(yè)項目的小組利用課余時間自費到欽州市、北海市、恭城瑤族自治縣等地經(jīng)營戶家中進行實地調(diào)研，深刻體會和理解產(chǎn)品生產(chǎn)的背景、過程以及特點，設(shè)計出的創(chuàng)業(yè)方案更加細(xì)致合理，甚至有意打造自己的品牌和形象。在學(xué)院內(nèi)部織的農(nóng)特產(chǎn)品展示會上，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的暢銷堅定了創(chuàng)業(yè)小組創(chuàng)業(yè)的信心。教學(xué)團隊構(gòu)成的考核組，按照項目選擇、攤位展示、營銷技巧、包裝設(shè)計等考核點對項目進行逐項評分，考核更加全面、客觀。通過對比，教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更高，反過來促進了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，促進了團隊交流。

但在開展過程中，也存在一些有待研究和改進的問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革對教學(xué)要求較高，可供直接借用的經(jīng)驗較少，創(chuàng)造性開展工作的內(nèi)容較多，如何衡量教學(xué)改革成效并給予教師相應(yīng)的激勵有待完善；二是無論是軟硬環(huán)境都難以滿足全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需要，加之部分學(xué)生主觀上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識的差異，如何解決個體需求與全體教育的關(guān)系有待研究；三是創(chuàng)業(yè)項目大多為食品類產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)實踐過程中涉及食品安全問題較為敏感，項目組的經(jīng)營資質(zhì)和經(jīng)營許可有待解決。

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（責(zé)編 黎 原）