“志智雙扶”視域下校園資助育人工作探析

李剛+秦麗

【摘 要】本文分析校園資助育人工作案例，提出做好資助育人工作，要改變傳統(tǒng)認知偏差，樹立物質(zhì)幫扶與精神幫扶并重意識，遵循“志智雙扶”理念，促進扶心扶志與扶能扶智有機融合。

【關(guān)鍵詞】扶貧先扶志 扶貧必扶智 資助育人

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0030-02

“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”是國家扶貧扶貧理論的內(nèi)涵式發(fā)展。扶志就是扶思想、扶觀念、扶信心，引導學生樹立擺脫困境的斗志和勇氣。扶智就是扶知識、扶技術(shù)、扶思路，提升學生脫離困境的素質(zhì)和能力。擺脫貧困，實施“志智雙扶”，必須引導學生做到智隨志走、志以智強。

一、案例簡介

楊某，男，2015級建筑工程技術(shù)專業(yè)學生，來自廣西某縣城一個農(nóng)村單親家庭。從入校開始，該生就表現(xiàn)出與眾不同的個性，在國家助學金申請過程中更是表現(xiàn)出極強的自卑、敏感和偏激。由于資助工作審核程序嚴格，楊某提交的認定材料因缺少地方政府民政部門公章，始終未能通過認定，加重了楊某的焦躁心理，最終導致其誤以為輔導員故意刁難。盡管軍訓期間已經(jīng)做過先期的解釋說明和補充辦理指導，但仍未改變尷尬局面。在日常學習生活中，其更是因家庭經(jīng)濟困難，自稱貧困生，講話做事畏手畏腳，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，表現(xiàn)出極大的不自信，嚴重影響其健康快樂成長和生活。

二、案例處理過程及效果

（一）案例處理過程

1.瞄準根本痛點，進行無縫溝通

鑒于楊某對資助工作程序的不理解及本人存在的誤解，筆者在QQ上約其赴辦公室進行談話。在訪談過程中，首先耐心傾聽了楊某的訴求，也清楚地了解到其因辦理手續(xù)繁雜而欲放棄的想法。在詳細解釋了資助工作中家庭經(jīng)濟困難學生認定的基本程序和要求，告知其具體的辦理方法后，利用共情的原理，闡明了自身大學期間也因家庭經(jīng)濟困難申請過助學金，更表達了想要幫助楊某的意愿，勸服其耐心補辦相關(guān)證明，真正替家庭分憂，解決燃眉之急。

2.改變思維習慣，摒棄貧困標簽

班級作為校園生活的基本構(gòu)成單元，由眾多家庭背景、生活習慣及價值偏好迥異的個體組成，若差異得不到尊重、理解和包容，極易滋生摩擦和矛盾。鑒于楊某較強的“貧困生”自我暗示心理和資助運作過程中存在的“貧困生”標簽化現(xiàn)象，為讓楊某等家庭經(jīng)濟困難學生有尊嚴地受助，貫徹“以人為本”的資助理念，筆者在勵志與感恩主題班會中明確聲明，所有同學均要改變思維習慣，摒棄貼標簽的陋習，要樹立“人窮志不窮，缺錢不缺德”的思想、觀念和信心。貧困作為一種客觀存在現(xiàn)象，它代表的是家庭經(jīng)濟狀態(tài)，而非個人人格標簽，我們的心理失衡往往囿于刻板印象，必須學會換位思考，撕下身份標簽。

3.加強實踐鍛煉，提升綜合素質(zhì)

善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。筆者在軍訓期間就鼓勵楊某積極競選班干，最終在遴選中其獲得生活委員職務(wù)。經(jīng)過數(shù)次的宿舍走訪及非正式訪談，針對工作方式及人際交往方法的悉心指導后，楊某的處事態(tài)度逐漸變得親和友好，行為禮儀也越發(fā)自然明朗。隨著經(jīng)驗的積累，其工作開始漸入佳境，在常規(guī)宿舍內(nèi)務(wù)檢查、班費收繳及使用管理、家庭經(jīng)濟困難學生身份認定及助學金評定工作中已基本達到輕車熟路的狀態(tài)。在隨后的班級大講堂活動中，楊某更是自告奮勇，勇于擔當策劃者；在學院技能大賽活動中其積極號召班長、團支書等爭取分賽項承辦權(quán)。經(jīng)過各種鍛煉，楊某在思想和自信心方面取得巨大突破，綜合素養(yǎng)得到極大提升。

4.加強專業(yè)學習，強化技術(shù)技能

培養(yǎng)智慧，教育是根本。教育不僅可以有效阻斷貧窮在貧困家庭的代際傳遞，更是提升貧困家庭子女社會競爭力的重要途徑。在日常學習生活中，筆者堅持鼓勵楊某加強專業(yè)學習，強化技術(shù)技能，積極匯聚高年級優(yōu)秀朋輩力量，為其探討學習方法和經(jīng)驗提供平臺，同時加強與科任老師的溝通交流，共同關(guān)注楊某等家庭經(jīng)濟困難學生的成長和進步。通過持續(xù)的關(guān)注和助力，楊某在專業(yè)知識和技術(shù)技能方面都得到了良好的發(fā)展。最可貴的是，在整個過程中，楊某不僅習得了勵志感恩，更懂得了自立自強。

（二）案例處理效果

經(jīng)過持續(xù)的教育引導，楊某的潛力得到極大發(fā)揮，一步步從消極懈怠到積極上進，從被動靦腆到主動開朗，從局促不安到落落大方，因資助和鼓勵更加坦然樂觀。入校以來，獲得國家勵志獎學金1次、校級獎學金3次；獲得市級三好學生2次、校級三好學生3次；獲得市級、校級優(yōu)秀學生干部各1次；獲得全國數(shù)學建模大賽區(qū)賽三等獎及學院細骨料篩、建筑CAD競賽、建筑識圖競賽等多項獎勵。

三、工作的反思與展望

（一）要做好個體案例甄別，堅持將個體引導和群體教育相結(jié)合

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。在日常工作實務(wù)中，要善于通過日常觀察、談心談話等方式，收集學生基本信息，了解學生思想動態(tài)，針對焦點問題，對癥下藥，引導學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格。學生資助作為德育的重要載體，不僅要做好個案甄別，同時要注重將個體引導和群體教育相結(jié)合，只有這樣才能使誠信教育、勵志教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正落到實處，達到“授人以魚且授人以漁”的目標。

（二）要改變傳統(tǒng)認知偏差，樹立物質(zhì)幫扶與精神幫扶并重意識

家庭經(jīng)濟困難往往使資助對象處于心理或經(jīng)濟條件的劣勢地位。隨著資助政策的逐步規(guī)范和完善，政府“剛性”幫扶政策的落實、監(jiān)督、調(diào)整力度不斷增大，精準扶貧更是上升到治國理政的公共治理層面，資助過程也更加突出“以人為本”的原則。但不可否認，目前高校資助工作中的“柔性”幫扶機制仍然比較缺乏，在精神幫扶方面還應(yīng)在思想、心理、情感引導上下功夫。為此，必須改變傳統(tǒng)的認知偏差，樹立物質(zhì)幫扶和精神幫扶并重意識，在資助工作中必須堅持全面關(guān)愛、重視服務(wù)、立足發(fā)展、促進和諧的特殊群體科學化幫扶原則。

（三）要豐富校園德育載體，注重感恩立德與勵志教育和諧統(tǒng)一

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，即教育事業(yè)既要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值觀融入教育教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學教育中的立德樹人，重點在立政治品德、社會公德、職業(yè)道德及生活美德；樹人的社會責任感、創(chuàng)新精神及實踐能力。在資助育人方面，要不斷豐富校園資助育人載體，注重感恩立德與勵志教育的和諧統(tǒng)一。通過成長故事樹立優(yōu)秀典型，構(gòu)建學習榜樣的文化氛圍；通過公益勞動實踐，引導學生進行社會志愿服務(wù)；通過勤工助學崗位設(shè)置，進行學生成長成才輔助；通過寒暑假走訪貧困家庭，構(gòu)建家校協(xié)同育人平臺；通過提供創(chuàng)新實踐機會，助力學生視野拓展和綜合素質(zhì)提升；通過豐富評獎評優(yōu)體系，提升優(yōu)秀學生感染力。

（四）要踐行“志智雙扶”理念，促進扶心扶志與扶能扶智有機融合

高校教師要更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，在教育教學中要以德立身、以德立學、以德施教，積極踐行“志智雙扶”理念?！爸局请p扶”要求高校資助工作必須將扶思想、扶觀念、扶信心與扶知識、扶技術(shù)、扶思路統(tǒng)一起來，努力構(gòu)建全過程、全方位育人的文化氛圍，真正做到熱愛學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生。資助育人，不僅需要政策保障，更需要智力支持。引導學生從根本上擺脫貧困，必須智隨志走、志以智強，實施“志智雙扶”。唯有此才能激發(fā)活力，形成合力，從根本上鏟除滋生貧窮的土壤，引領(lǐng)學生成長成才。

【參考文獻】

[1]于美亞.大學生特殊群體教育幫扶及其科學化實現(xiàn)路徑探究[J].教育與職業(yè)，2013（6）

[2]王建南.把立德樹人作為大學的根本任務(wù)[J].求是，2014（8）

（責編 丁 夢）