對(duì)中學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的反思

陳明

[摘要]近年來，教育學(xué)界對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展愈加關(guān)注。對(duì)教學(xué)的反思成為有效提高教學(xué)質(zhì)量的方式之一，且越來越受到關(guān)注。從教師職業(yè)發(fā)展的角度看，教師只有在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思，才能不斷提高專業(yè)素質(zhì)。在當(dāng)前新課改背景下，對(duì)中學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行徹底的教學(xué)反思很有意義。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會(huì) 反思 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）190088

一、對(duì)中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)的反思

1對(duì)教學(xué)理念的反思

教學(xué)理念是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。教師的教學(xué)理念折射于其課堂教學(xué)行為之中。所以，教師對(duì)教學(xué)的反思應(yīng)當(dāng)首先從教學(xué)理念入手，通過對(duì)教學(xué)理念的反思，使自己的教學(xué)理念升華?，F(xiàn)代教學(xué)觀積極促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使歷史與社會(huì)課堂不再是以教師為主體的滿堂灌，而是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)型的“學(xué)本課堂”。

同理，中學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)科過去往往被認(rèn)為“枯燥乏味”，對(duì)學(xué)生缺少吸引力，在中考中不重要。因此，作為中學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)科的教師尤其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)理念的反思。如何在教學(xué)中增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科感興趣，上課能認(rèn)真聽講，這是歷史與社會(huì)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的底線。

現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)判者。教師作為組織者，就是通過組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、探究問題等方式讓學(xué)生獨(dú)立自主地、積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟需要掌握的知識(shí)，教師必須具備駕馭課堂的能力。作為設(shè)計(jì)者，教師必須把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生已有的知識(shí)，更具有探索性和開放性的教學(xué)問題，構(gòu)建起開放的、充滿活力的對(duì)話式教學(xué)體系。

因此，中學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)科的教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以講授知識(shí)，還可以以開展小組辯論、觀看紀(jì)錄片、參觀博物館等方式進(jìn)行授課，使學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)思考問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。作為教師還可以通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些事件作出自己的價(jià)值判斷，并促使學(xué)生對(duì)其所作的價(jià)值判斷進(jìn)行反思。

2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略的作用，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否具有實(shí)際效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思是教師對(duì)中學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行思考的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)三維目標(biāo)把握不到位的現(xiàn)象。

首先，一些老教師重視知識(shí)的傳授，但忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而一些新教師在教學(xué)過程中特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，卻忽視系統(tǒng)的知識(shí)傳授。這就導(dǎo)致由于學(xué)生握知識(shí)的能力不足，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不僅影響學(xué)生的考試成績(jī)，更影響學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的興趣。

其次，忽視過程與方法目標(biāo)。學(xué)習(xí)與體驗(yàn)既是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，又是課程實(shí)施的重要手段。在教學(xué)的過程中，教師要變知識(shí)的傳授者為知識(shí)的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、已有認(rèn)知選擇有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3對(duì)教學(xué)方式的反思

教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)方式的總稱。目前，中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)的方式比較多。在實(shí)際授課的過程中，大部分老教師往往采用較為傳統(tǒng)的講授方式，而大部分中青年教師則響應(yīng)新課改的號(hào)召，開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)方式。

近年來，很多授課案例熱衷于采用情境教學(xué)的模式。即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再利用可用資料自主探究。師生之間通過討論交流加深對(duì)問題的理解，最后對(duì)上述情境教學(xué)的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。但是這樣的教學(xué)模式也存在諸多缺點(diǎn)，如一些學(xué)生僅僅是為了“看新鮮”而忽視教學(xué)重點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。

因此，中學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)科教師在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思的過程中，不能僅僅追捧現(xiàn)在流行的一些教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)每種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，取其精華，去其糟粕，找出真正對(duì)教學(xué)有利的教學(xué)方式，使教學(xué)效果更上一層樓。

二、對(duì)初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反思的作用

1更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力

新課程的實(shí)施，不僅僅是簡(jiǎn)單地將學(xué)生的教材換成新的，而是要求教師轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式。任課教師想要領(lǐng)悟新課程的理念，不是通過短短的幾次集中培訓(xùn)就可以達(dá)到目的的，必須經(jīng)過一個(gè)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的過程。如果沒有教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變僅僅是“換湯不換藥”，并不會(huì)讓教學(xué)工作發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

2增強(qiáng)教師的責(zé)任感，提高其職業(yè)道德水平

積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，需要建立在教師的職業(yè)道德與責(zé)任感的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的反思體現(xiàn)在教師對(duì)自己的要求以及對(duì)學(xué)生的責(zé)任心上面。因此，初中歷史的任課教師要經(jīng)常思考教學(xué)中。怎樣吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，即使僅僅是“聽故事”的興趣也是不錯(cuò)的。

初中歷史與社會(huì)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。效果良好的教學(xué)工作需要良好的職業(yè)道德作保障，任課教師的道德水準(zhǔn)如何，直接影響到教學(xué)反思的投入程度。道德水平越高的教師，越會(huì)經(jīng)常反思自己在教學(xué)過程中的種種細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出一種執(zhí)著的事業(yè)心和責(zé)任感。

3打造良好的專業(yè)素質(zhì)，造就骨干教師

歷史與社會(huì)學(xué)科教師要不斷調(diào)整糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，符合課程改革的目標(biāo)與要求，符合時(shí)代的要求，促進(jìn)自己的持續(xù)成長(zhǎng)，改變過去那種“填鴨式”教學(xué)的陳舊模式。單純依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使教師因陷入職業(yè)倦怠中而不思進(jìn)取。因此，教師要及時(shí)反思自身的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，更新教學(xué)理念，將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，將自己打造成骨干教師。

4推動(dòng)教學(xué)研究的深入開展，打造研究型教師

現(xiàn)代社會(huì)要求教師將自己打造成研究型的教師，這就要求歷史與社會(huì)教師將學(xué)科理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系，從而促使自身由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

5提高實(shí)踐能力，挖掘教學(xué)潛能

教學(xué)是任課教師利用各種教學(xué)工具和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。作為中學(xué)歷史與社會(huì)教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常思考各種教學(xué)方法、教學(xué)儀器、教學(xué)過程控制如何正確運(yùn)用，以此來提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，挖掘自身的教學(xué)潛能。

與此同時(shí)，中學(xué)歷史與社會(huì)教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再反思的過程中，能夠敏感地對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行正確的判斷和選擇，從學(xué)生的立場(chǎng)看問題，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。在教學(xué)方法上，能夠結(jié)合歷史與社會(huì)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][美]威爾頓.美國(guó)中小學(xué)社會(huì)課教學(xué)策略[M].吳玉軍等譯.北京：華夏出版社， 2004.

[2]教育部.歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）