高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思

蔡百川　梅容芳

摘要：高職院校的藝術設計專業(yè)教育。從傳統(tǒng)的課堂教學和實訓教學模式。發(fā)展到當今“以賽促教促學、工學交替、企業(yè)課堂、工作室教學”等多種方式相結合的教學模式?；旌夏Ｊ降慕虒W模式在當今的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)中。起到了非常好的作用和效果。

關鍵詞：高職院校 藝術設計 教學 人才

一、以賽促教促學，提升教學成效

藝術設計專業(yè)“以賽促教、以賽促學”教學模式的改革主要是通過組織學生以個人或團隊的方式參加與專業(yè)相關的設計類比賽，將各項、各類型、各級別的大賽，以項目化的方式融入專業(yè)課程的教與學中來，以競賽為契機，開展有針對性的專業(yè)知識教學、設計課題訓練和設計能力的綜合考核，逐步形成具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效提高課堂教學效果，是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。

目前很多普通類高校都在提倡“以項目帶動課程實訓”的情景式教學方法，采用“工學結合、項目教學”的教學模式，而傳統(tǒng)的工學結合模式，雖然有利于提高學生的實踐能力，但不能與市場直接進行交流，很多企業(yè)也未能提供給學生與專業(yè)真正相關的實踐崗位。

一門課程的項目訓練必須要具備覆蓋性強、通俗易懂和實用性才能真正激發(fā)學生的學習興趣?，F在社會上有許多設計比賽的課題均面向高校和社會同時征集，其中不乏知名品牌和特色企業(yè)。通過此類比賽，使企業(yè)、學校和社會得以溝通，達到雙贏的結果。利用全國各類大賽的命題式設計作為課程項目訓練，不僅可以很好地優(yōu)化實踐教學模式，更可以鍛煉學生的實際操作能力、創(chuàng)新思維能力、設計能力和團隊合作能力。此外，“以賽促教、以賽促學”的教學模式也有利于提高教師隊伍教學水平。指導學生參加專業(yè)競賽的教師需要具有扎實的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)設計實際操作能力。藝術設計專業(yè)的青年教師大多是畢業(yè)就進入學校，缺乏一線行業(yè)工作經驗，所以在專業(yè)設計技能、設計手法上都不夠扎實和全面。而藝術設計的創(chuàng)意方法和設計的發(fā)展趨勢及潮流都在不斷地發(fā)展，這就要求指導教師要及時了解和把握設計的流行趨勢，把相關的前沿案例帶入課堂。同時要求專業(yè)教師具有相應的實踐能力，使學生畢業(yè)即可上崗。通過專業(yè)大賽，學校也可以更好地做出專業(yè)教學改革的相關舉措，讓學生走出校門，讓學院派的設計真正融入社會，為學生的就業(yè)打下堅實的基礎。

二、工學交替，理論與實踐相結合

工學交替是職業(yè)學校一種新的培養(yǎng)模式。也稱為工學結合、半工半讀。對于工學交替，理論界至今尚元明確的定義。所謂工學交替，一般把它理解為學校學習和生產崗位做工交替進行的培養(yǎng)模式。即把整個學習過程分解為學校學習和企業(yè)工作兩個過程并交替進行。和傳統(tǒng)的以學校為主的教育模式相比，工學交替具體以下特點：工學交替是一種合作教育，教育過翟是由學校和用人單位合作共同完成的；工學交替改變了傳統(tǒng)的學生先學理論知識后進行專業(yè)實習的教學模式，變?yōu)槔碚搶W習和操作技能實習交替進行，從而使學用緊密結合：在工學交替的學習過程中，學生既是學校的在校學生也是實習企業(yè)的員工，具有雙重身份；在工學交替的教學過程中，充分利用了學校和企業(yè)兩個教學場所，學校和企業(yè)兩個教學資源。

三、企業(yè)課堂，定向培養(yǎng)

企業(yè)課堂人才培養(yǎng)模式是學校以企業(yè)崗位人才需求、學生知識需求、工作崗位的能力需求為依據，學校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同培養(yǎng)學生的模式。學校和企業(yè)根據專業(yè)特點及企業(yè)的用人要求，共同制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)標準、課程設置、課程開發(fā)、考核標準等，一起成立指導委員會，共同聘任導師，共同提供教學所需的設備和場地。企業(yè)課堂教學包括兩部分，一是學生在企業(yè)提供的教學場地進行理論和實訓學習，二是學生在崗位上通過企業(yè)導師的指導進行崗位技能實操訓練。這種培養(yǎng)模式能滿足學生的認知規(guī)律，由淺入深，先易后難。在教學過程中，校企導師除了對學生進行專業(yè)知識、崗位技能的培養(yǎng)，同時注重對學生企業(yè)文化的熏陶，吸取優(yōu)秀企業(yè)的文化內涵。同時，學生可以根據在企業(yè)課堂學習到的專業(yè)知識和崗位技能知識，結合自己特長和興趣重新定位就業(yè)方向。

四、工作室，提升實踐能力

“工作室”制是創(chuàng)建與高職藝術設計類專業(yè)相適應的教育教學、實習實訓、理實一體化的工學結合人才培養(yǎng)模式。它的主要作用體現在以下幾個方面：一是利用社會資源開展實踐教學，來彌補校內實驗實訓條件的不足，在學校教育中，課堂教學與實訓無法將理論與實踐有機融合起來，造成學生就業(yè)后崗位適應性不強。二是通過“專業(yè)進企業(yè)、企業(yè)入學校的方式，建立具有相應的藝術職業(yè)氛圍、教育教學實訓、職業(yè)資格培訓認證和技術服務為一體的工作室。三是隨著現代文明的進步，科技的發(fā)展，實驗實訓設備在不斷更新，由于教學設備投入很大，而學校因財力有限，不能及時完全配置、更新實驗實訓設備，只有學校和企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)建工作室，合理利用企業(yè)的實驗實訓設備，做到產學研相結合，才能為我國高職藝術設計專業(yè)教育構建以工作室為載體的工學結合的人才培養(yǎng)模式提供保障。

堅持以“項目驅動、工學結合、校企合作”的高職藝術設計專業(yè)辦學理念下的工作室制，對形成以“工作室”為核心，校內外企業(yè)實訓基地相互補充、相互配合的結構優(yōu)化的實踐性教學體系的建立，實現畢業(yè)生零距離上崗具有重要的現實意義。

五、結束語

“以賽促教促學、工學交替、企業(yè)課堂、工作室教學”等，每種模式都有自己的特色之處，但如何適應市場變化，如何形成長效機制才是關鍵。各種比賽存在時間性和參與人數限制的問題，全面鋪開操作有一定的困難；工學交替，提高實踐經驗，但存在缺乏系統(tǒng)知識的學習以及所學未必所用的結癥問題；企業(yè)課堂，市場和校園還是存在差異性的，企業(yè)直接的東西未必就能和校園完全接軌，磨合期是個大問題；工作室，能夠有效的提升學生的能力和技能，但對于教師的要求就比較高，教師本身要具備市場化的能力。因此藝術設計專業(yè)要想走出一條特色的人才培養(yǎng)之路，需要學校、企業(yè)、教師等多方面因素相結合。高職藝術設計類專業(yè)混合模式的人才培養(yǎng)探索與實踐，為培養(yǎng)具有適應新型市場能力、掌握藝術設計專業(yè)技能的高素質高技能設計人才開創(chuàng)了新途徑。