小紙牌的“奇跡”

彭解華

在科學益智區(qū)，我們剛投放紙牌時，孩子們模仿成人玩過“爭上游”等游戲，后來就不怎么有興趣了。教師也引導孩子們玩其他數學游戲，例如排序、數字接龍、拼平面圖形等，但沒過多久就不見孩子們主動去玩了，這些紙牌就被擱置著，鮮有人問津。

紙牌站起來了

“老師，成成破壞紙牌，把紙牌都弄折了?！毙】呎f邊拉著我到現場。成成解釋道：“我只是想讓紙牌站起來，不折的話，它根本站不住。我試了好多次！”“哦，原來如此！這個點子還真不錯。不如小奎和成成一起玩吧！兩個人在一起或許有更好的點子呢！”小奎很高興地答應了。

讓紙牌站起來看似偶然發(fā)生的事情，實際上說明5～6歲兒童已經能夠感知物體形體結構，并能進行有創(chuàng)意的拼搭。成成多次嘗試后發(fā)現將紙牌“折”一下就能讓紙牌站起來，說明他愿意探究并能夠從中尋找問題的答案。而小奎的“告狀”也不僅僅是想“舉報別人”，從他爽快地接受我的邀請可以看出，他也對紙牌的變化玩法很感興趣，但又怕教師批評，所以“告狀”實際上是他想獲得教師的支持，無所顧慮地參與探索活動。為此，我不但沒有批評成成“折壞”了紙牌，而是滿足他的探究欲望，還鼓勵“告狀者”小奎參與探究活動，有效地淡化了“告狀”引發(fā)的隔閡。

建立迷宮陣

讓紙牌站起來的玩法一下子使“紙牌區(qū)”有了人氣，每天都有不少孩子來嘗試探究。最初他們將站起來的紙牌進行排列，比一比誰排得多，而且讓紙牌站立的時間長。紙牌越排越長，而桌面的長度有限。怎么辦呢？嘟嘟想到了一個好辦法，把紙牌拐著彎排。小鵬說：“這像迷宮！”嘟嘟說：“迷宮要有‘死路‘活路！”“我們加點‘死路‘活路吧！”兩人邊商量邊搭建。一會兒，一個桌面迷宮就搭好了（見圖1）。“這個迷宮走不走得通?。俊蔽夜室鈫柕?。“試試看唄！”嘟嘟邊說邊找來兩個小“機器人”。一試，果然發(fā)現了問題，有的路走進去就出不來了，回頭也無路可走。“怎么辦？”我著急地問?！皼]事，我們檢查一下再說！”他們又開始琢磨起來?！拔抑懒?，這邊兩條路都是死路，打開一個就可以了。”“我們可以把它變成密碼鎖門！”“還可以有陷阱！”……

看來，孩子已經能夠根據紙牌可站立、可自由變方向、可自由組合的特點進行桌面建構游戲的延伸，主要體現了孩子們在一個水平面上排列、組合、圍合的能力，而從玩別人設計的迷宮游戲到玩自己設計的迷宮游戲是一個飛躍，為了增加迷宮的挑戰(zhàn)性和趣味性，他們找來了小“機器人”、小瓶蓋、筆，設置了密碼鎖門、陷阱等，說明幼兒的思維越來越開闊，能夠結合生活經驗和學習經歷去設計迷宮游戲。同時，孩子在建構迷宮陣時，能與同伴商量、實驗、交流，能發(fā)現、表達、解釋和解決多種情境下的科學問題，體現了孩子分析、推斷和交流的能力。

建構城堡

紙牌迷宮游戲玩了一段時間后，有些幼兒已經不滿足于紙牌的單個平面空間排列了。這天成成將紙牌搭建在用紙牌圍合成的方形“房子”的上面并稱其為“屋頂”，然后，他想繼續(xù)往上壘高，可是壘到第二層時“房子”倒塌了?！跋旅嬉?，不然不穩(wěn)?！蔽姨嵝阉Ｋ幕卮鸪龊跻饬希骸拔抑?！不用您提醒的?！?/p>

第二次嘗試時，只見成成先用紙牌搭起一個大圓，但在搭房頂時發(fā)現紙牌長度不夠，他便在大圓中間豎放了一張紙牌作為立柱，然而在鋪屋頂時，成成的袖子不小心碰到了圍墻，房屋倒了。我以為他會放棄，卻聽他說道：“沒關系，重來！”

第三次操作開始了，這次成成用4張牌做底，上面先豎著鋪2張，再橫著鋪一張擋住2張豎牌的接縫，他用手按了按，很牢固。當他又準備拿4張牌往上搭時，突然停頓了一會兒，可能他發(fā)現了底部不夠穩(wěn)固，就在旁邊多放了一張牌以支撐起豎鋪在上面的紙牌，底座一下子穩(wěn)定多了，他對自己的發(fā)明很滿意。其他圍觀的孩子也開始動手模仿起來。玩的孩子多了，智慧的火花也越來越多（見圖2）。“屋頂要三角形，雨水才流得快！”“室外要建個安全樓梯。”“前面的房子要矮點，別擋住后面的陽光?！薄殷@訝于孩子的科學常識和經驗。

成成在日常生活中是個急性子，不夠有耐心?？墒窃谶@次長達45分鐘的游戲中，他情緒平穩(wěn)，表情鎮(zhèn)定，甚至還安慰我，體現了穩(wěn)定的情緒控制能力以及絕不放棄的意志品質。在整個搭建過程中，成成進行了三次嘗試，每次搭的房子都因為各種原因而倒塌，但他通過改變紙牌之間的距離、增加重疊面等策略使紙牌城堡更穩(wěn)定，這實際上是對數學和建筑力學與平衡原理的運用。

紙牌承重

接下來，孩子們圍繞建筑群生發(fā)了一些游戲?！拔疫@個城堡上能站住士兵?！薄拔夷苷緝蓚€呢！”孩子們對紙牌建筑的承重產生了興趣。我便繼續(xù)觀察他們的游戲。他們不停地變換著放在紙牌建筑上的物體，全都成功了。最后他們看上了植物角的南瓜。他們先選擇了一個相對小點的綠色南瓜，先在底部緊密地擺上6張站立的紙牌，然后在上面鋪上三張紙牌，再小心翼翼地把南瓜放上去，南瓜居然穩(wěn)穩(wěn)地站住了（見圖3）。孩子們可興奮了！他們又開始用大一點的黃色南瓜來嘗試，也成功了。這時，我向他們拋出了問題：“你們有沒有想過，最多幾張紙牌就能把這個南瓜托起來呢？”孩子們躍躍欲試。這時，考慮到孩子記錄意識不強的問題，我又提出了問題：“不過你們怎么就能清楚地記得每次實驗用了幾張牌，紙牌是怎么擺放的呢？”孩子們又安靜了。這時嘟嘟指著我們投放的記錄工具說：“我們做一次實驗記錄一次，不就可以了嗎？”“對！”其他孩子都拍起手來（見圖4）。

在不斷探究紙牌的過程中，幼兒手部動作越來越靈活，空間判斷與架構能力也越來越強，對重心與平衡的把握也越來越精準，腦、眼、手的協調性增強了，同時能夠從無意義建構到有意義建構，并且能分解建構步驟。在獲得相關經驗后，他們又開始探索紙牌承重力的問題。說實話，在整個觀察過程中，我好幾次想按照自己的想法去引導幼兒，但幼兒那句“不用您提醒的”讓我控制住了自己。隨后的觀察讓我驚喜地發(fā)現幼兒發(fā)展的可能性遠遠超過我的預估。這次的經歷讓我深切地感悟到“兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者”。