基于“研學后教”理念的初中語文批注式閱讀教學模式的探索

賀阿丹+賀阿蓉

【摘要】 2011年初中語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！倍⒕褪菍W生在自主狀態(tài)下用文字與文本進行創(chuàng)造性的對話。教師要把學生的讀書批注當作寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注，相互之間開展閱讀交流，真正實現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。

【關(guān)鍵詞】 “研學后教”理念 初中語文 批注式閱讀 教學模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-158-01

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一、“研學后教”的科學內(nèi)涵

從結(jié)構(gòu)上來看：“研學后教”可以看做是先研學，后實施后教策略。與以前的老師先教，學生再進行模仿地學習相比，不但在表面上的順序是有更改，而且在更深層次的教學思想、教學本質(zhì)、教學模式都進行了大的變革；性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化，它是以學定教，教在學之后，教在關(guān)鍵處。

二、什么是批注式閱讀

所謂“批注式閱讀”是指給文章加上批語和注釋，也就是在文章空白處，寫下閱讀心得、評語。批注是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，它能把讀文章時的思考、感情及時的表達出來，并寫下自己的理解、感受、欣賞、評價，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，獲得豐富見解。

三、“批注式閱讀”的具體實施

1.激發(fā)興趣

學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，學習活動才是一種充滿愉悅情感的生活體驗，學習也必然會產(chǎn)生事半功倍的效果。因此我們首先要做的就是激起學生學習的興趣，讓他們在學習中做到“樂學、善學”，成為學習的真正主人。

首先，用生動的人物事例激發(fā)學生對批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學原理》，全書10萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯(lián)系中外學說進行分析、綜合、評論，批語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。

其次，教師示范引領(lǐng)。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對文本的解讀批注展示給學生看，跟學生交流自己在閱讀中的想法和體會。引導學生“我也來給文章作批注”。

2.授之以漁

為了培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，教師首先要教給他們批注的方法。

（1）符號批注

在使用批注式閱讀法時，要教給學生正確的批注符號：如“～～～”波浪線劃在文章精辟和重要的語句下面?！啊稹稹稹稹比?，標在文章的難詞下面?！癌ぉぁ敝本€，標在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面?！?？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次等。

（2）文字批注

批注按所注位置可以分為：“眉批”、“旁批”、“尾批”。按所批內(nèi)容可以分為：注釋（利用工具書對字、詞、概念進行注釋）、提要（用精當?shù)奈淖指爬ǘ温浠蛘鹿?jié)中心）、批語（將自己閱讀過程中對文章措詞、手法、立意和篇章結(jié)構(gòu)等看法、感想批于相應(yīng)位置）、警示語（對優(yōu)美語句、典范引文、重要段落、新穎說法等以為有必要特別值得注意的，留個記號、畫條線或批上“注意”等）、增刪（以為文章的某些內(nèi)容語焉不詳或多余的做些增刪）。

為了使學生能更好的運用這種方法，建議先挑選一篇課文進行示范批注，完了后再復(fù)印給學生。有了范文的榜樣作用，學生學起來就有的放矢了。

3.批注式閱讀的教學模式

（1）課前預(yù)習——學生自主閱讀批注上新課前，教師可布置預(yù)習任務(wù)。學生用符號批注和文字批注在課文上圈點批注，疏通文字，收集背景資料，進入文本，寫下自己的感悟聯(lián)想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來。

（2）課中展示——批注式閱讀對話

①展示自主批注成果，進行多角度對話。

課文的生字詞、背景知識、朗讀、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的理解都讓學生來展示。哪怕對一個字、一個詞、一句話批注，都應(yīng)該給每個學生展示批注成果的機會。

②引導專題批注，提升閱讀層次。

教師可針對教學內(nèi)容的關(guān)鍵點、難點等，讓學生就研讀主題進行專題批注。學生經(jīng)過反復(fù)的思考、討論，對課文遣詞造句、立意主旨、人物形象，必定會有更深的感悟。

③總結(jié)評價

總結(jié)評價是課堂教學的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學生的整個發(fā)言過程。要想發(fā)揮學生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價標準，允許差異的存在，允許風格的多樣。

（3）課后延伸——寫寫閱讀感受

一篇文章學完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學生的腦海里，學生深受感染后不是無情物，或多或少都會產(chǎn)生各種思想或情感，假如教師此時能適當加以引導，學生便會文思若泉，躍躍欲試了。

另外還可以鼓勵學生在課下采用批注法閱讀課外文學作品，邊讀邊留下自己的“書間筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受。每學期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀書會，開批注展示會，在學習園地張貼學生的讀后感，給學生提供交流平臺，逐步引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

四、寄語

順應(yīng)新的語文課程標準建構(gòu)起的批注式閱讀教學模式，真正將課堂還給學生，真正實現(xiàn)閱讀作為人的個體存在的行為，注重了學生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式。因此，在閱讀教學中，我們應(yīng)大力倡導批注式閱讀教學。我們相信也期待今天的教育對學生的自主學習有著終身有益的影響。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙秀蓮：淺論批注教學與閱讀創(chuàng)新.