淺談初中物理探究式教學(xué)方法

蔡宇翔

【摘要】 探究性教學(xué)是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。在物理課上，我們可以借助實(shí)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)想象力，聯(lián)系生活，大膽猜想探索，通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)掘物理知識(shí)。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索、發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能有效提高課堂效率，對(duì)于打造高效課堂意義重大，下面筆者就這方面談點(diǎn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 探究式教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-115-01

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一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)熱情、開啟探究之門

對(duì)于我們的初中生，對(duì)生活中的物理知識(shí)已經(jīng)了解一些，但不甚全面和深刻。那么老師老師在引入教學(xué)的過程中一定要順從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從已知到未知，從感性到理性。從學(xué)生已知的歷史故事、生活經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象開始，創(chuàng)設(shè)低起點(diǎn)的導(dǎo)入情境。

在“阿基米德原理”一課中，可首先通過資料給學(xué)生介紹“曹沖稱象”的故事。透過故事中的方法來設(shè)問：問木船載入大象時(shí)與載入相同重量的石塊時(shí)，船體增加的浮力是否相同？船體排開水的體積是否相同？那么浮力與排開水的體積是否有關(guān)？這樣整個(gè)對(duì)阿基米德原理的探究就能有序的展開了。

當(dāng)然開啟探究我們還可以借助實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都比較喜歡實(shí)驗(yàn)，尤其是一些有趣的小實(shí)驗(yàn)。例如在《光的色散》這一節(jié)中，迎著太陽光噴水霧，最后看到了人造彩虹，引入學(xué)生對(duì)光的色散現(xiàn)象的探究。在《大氣壓強(qiáng)》一課中，廣口瓶裝滿水后，用紙片封住瓶口，將其倒置過來，發(fā)現(xiàn)水不流出，讓學(xué)生真真切切地感觸到大氣壓力的存在，從而展開對(duì)大氣壓強(qiáng)大小的探究。

另外，我們還可以利用一些偶發(fā)事情來引入探究。從窗簾里透出一縷陽光，可以借此引入光的直線傳播，教室里飛人一只昆蟲，我們可以判斷它具有什么能？當(dāng)它降落地面時(shí)存在什么樣的能量轉(zhuǎn)化？

在設(shè)計(jì)情景的本身，并不在于讓學(xué)生思考和總結(jié)有多深刻，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊及鋪墊的技巧。只有當(dāng)情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能逐步轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。

二、聯(lián)系實(shí)際、大膽猜想、開啟智慧之門

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”物理學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)家的一路猜想，從電磁波到激光乃至最近引力波，這些偉大的發(fā)現(xiàn)都源自于最初的猜想。猜想往往就是通向成功的捷徑，在課堂教學(xué)中亦是如此。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的猜想結(jié)果往往會(huì)出乎人的意料，比如說在探究滑動(dòng)摩擦力大小影響因素的過程中，學(xué)生不僅猜想可能與重力大小有關(guān)，還可能與速度大小有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)……凡是他們想到的，都認(rèn)為是影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。為了避免學(xué)生漫無邊際瞎猜想，老師要給學(xué)生設(shè)置好情境，明確猜想的方向，讓猜想變得有理有據(jù)。如探究“阿基米德原理”時(shí)，老師可以設(shè)問：為什么有時(shí)浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)又托舉不起一枚薄薄的鐵片呢？學(xué)生思考這個(gè)問題后就不會(huì)猜想浮力與物體的質(zhì)量、密度有關(guān)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)也是講求方法的，不同的探究內(nèi)容適合不同的猜想方法。通常使用的猜想方法有以下幾種：①類比猜想法，在學(xué)習(xí)電壓、電流時(shí)，可類比為水壓、水流。②聯(lián)想猜想法，在學(xué)習(xí)功率的時(shí)候聯(lián)想到速度。③歸納猜想法，猜想二力平衡條件時(shí)，通過假設(shè)一點(diǎn)一點(diǎn)歸納全面。④逆向猜想法，在探究影響滑輪組機(jī)械效率的因素時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過公式反推出，找到了影響機(jī)械效率的因素。

三、自主探究、合作交流、推開真理之門

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、合作”的學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，在此過程中教師的引導(dǎo)、支持尤為重要。

在“探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，為了提高學(xué)生探究的效率，老師要做些準(zhǔn)備：①事先擺好蠟燭、透鏡和光屏的位置。②明確通過有序地調(diào)整物距來來改變像的性質(zhì)。③明確分工（三人一組），一人負(fù)責(zé)找到清晰的像，另一人負(fù)責(zé)記錄。這樣才能讓探究有序地進(jìn)行，但這并不意味著一切都順利，在探究過程中不免會(huì)遇到各種困難，同時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，需要老師的及時(shí)指導(dǎo)和糾正。比如光屏上承接不到蠟燭的像，那么像跑哪去了呢？我們?cè)鯓硬拍苡^察到它？以及在記錄物距和像距時(shí)，讀數(shù)要與凸透鏡對(duì)應(yīng)的示數(shù)相減。任何疏忽都會(huì)導(dǎo)致最后的結(jié)果出現(xiàn)偏差，老師要提前預(yù)設(shè)好各種問題的應(yīng)對(duì)方案，同時(shí)分組時(shí)也要優(yōu)良搭配，讓小組有主心骨，有凝聚力，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與思考和討論。

學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)探究成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)出物理規(guī)律，推開真理的大門。在完成對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)之后，老師需要對(duì)各小組的探究成果進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)比，并總結(jié)歸納出完整的結(jié)論，這就需要調(diào)集全班同學(xué)進(jìn)行交流與討論。那么老師在組織交流與討論時(shí)，就要設(shè)置一些針對(duì)性的問題：1.成實(shí)像與成虛像的分界點(diǎn)在哪？2. 成放大像與成縮小的像分界點(diǎn)在哪？3.像的大小遠(yuǎn)近與物體的遠(yuǎn)近有什么關(guān)系？另一方面為了將復(fù)雜的規(guī)律簡化，并加強(qiáng)記憶，老師有必要總結(jié)口訣：一倍焦距分大小，二倍焦距分虛實(shí)；物近像遠(yuǎn)像變大，焦點(diǎn)以內(nèi)反變化。這像學(xué)生在記憶和應(yīng)用規(guī)律的過程中就有條有理不亂，效率大大提高了。

總之，探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，在探究性教學(xué)中，教師必須想學(xué)生所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主，讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問題，這樣才能全面地提高學(xué)生的知識(shí)和能力水平，實(shí)現(xiàn)我們所謂的高效課堂。