淺談如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

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【摘要】 在當(dāng)前時代人才的競爭逐漸激烈，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也在慢慢提升， 因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對于推進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著十分重要的意義，基于此，本文論述了在高中生物教學(xué)中如何不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 批判性思維 措施

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-112-01

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1.批判性思維概述

批判性思維雖是一個新名詞，但其內(nèi)涵作為普遍人類現(xiàn)象卻是古已有之。事實(shí)上，它就是格物以致知，是“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，以致誠。由美國哲學(xué)協(xié)會（American Philosophy Association，簡稱APA）支持的關(guān)于批判性思維定義的Delphi研究結(jié)果將批判性思維分為“技能”與“傾向”兩個方面，其中，“傾向”偏重人格特征。加利福尼亞關(guān)于批判性思維傾向測驗(yàn)的研究經(jīng)過因素分析得到批判性思維“傾向”的7個維度，即追求真理、開放思想、分析性、系統(tǒng)性、批判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度。這些維度與格物致知、博學(xué)審問慎思明辨篤行是一致的。目前，我國中小學(xué)的課時安排非常緊張，想要擠出時間另設(shè)一科專門的批判性思維課程，是不現(xiàn)實(shí)的。從理論上來說，也有部分學(xué)者認(rèn)為，批判性思維的教學(xué)必須與具體學(xué)科相結(jié)合，不存在一般意義上的批判性思維。因此，目前實(shí)現(xiàn)和推行批判性思維教學(xué)最具可操作性的方法就是將其融入一門現(xiàn)有的具體學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，歷史學(xué)科“只可接近，無法求得”的本質(zhì)非常適合進(jìn)行批判性思維教學(xué)，早在2003年，《中學(xué)歷史課程研究性學(xué)習(xí)理論與目標(biāo)綱要（討論稿）》就初步提出了歷史研究性學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)，如養(yǎng)成史由證來的習(xí)慣；養(yǎng)成論從史出的習(xí)慣；養(yǎng)成發(fā)問質(zhì)疑的習(xí)慣；養(yǎng)成堅持求真的習(xí)慣；反思自己研究的全過程，正確檢驗(yàn)與評價自己的成果與局限性，等等，這些都與批判性思維的內(nèi)涵高度一致。雖然中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)名義上沒有提出“批判性思維”的概念，但實(shí)質(zhì)上，“批判性思維”一直是它的教學(xué)目標(biāo)。

2.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判精神的措施

2.1應(yīng)用探究式教學(xué)模式

在新課改推行的形勢下，教師要做好角色的轉(zhuǎn)變，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”“教師是課程的開發(fā)者”這就是肯定了教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的觀念，樹立在課堂教學(xué)過程中時時關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的理念，促進(jìn)學(xué)生整體全面地發(fā)展。

2.2增加生物實(shí)驗(yàn)課

高中生物教師還要對生物實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行不斷地增加，要讓學(xué)生不斷地通過實(shí)驗(yàn)來對書本上的知識進(jìn)行實(shí)際操作，通過生物實(shí)驗(yàn)來充分理解并掌握生物知識，讓學(xué)生感受到生物是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的，是充滿了樂趣的，要使學(xué)生不斷地提高自身的實(shí)際操作能力，并且提高學(xué)生的思考能力以及分析問題的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。

2.3創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加深學(xué)生對知識的理解

隨著多媒體進(jìn)入到教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。在直觀、生動的教學(xué)情境中，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，讓他們對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，運(yùn)用活躍的思維主動分析知識，加快對抽象知識的掌握。例如，在教學(xué)“細(xì)胞增殖”時，教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容是：細(xì)胞生長和增殖的周期性；真核細(xì)胞有絲分裂的過程；真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個時期染色體的變化特點(diǎn)。在教學(xué)這部分知識時，教師可以利用多媒體直觀展示有絲分裂的過程，讓學(xué)生通過觀看動態(tài)的分裂過程進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使他們理解有絲分裂的各時期是為了研究方便人為劃分的，實(shí)際上是一個動態(tài)的連續(xù)過程。通過多媒體直觀教學(xué)，加深了學(xué)生對知識的理解，讓他們在獲得新知識的同時，促進(jìn)知識的重新構(gòu)建，加快知識之間的相互融合，促進(jìn)他們生物綜合能力的提高。

2.4應(yīng)用模型構(gòu)建法教學(xué)

生物模型構(gòu)建的優(yōu)勢之一，便是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“為學(xué)生提供直觀的教學(xué)感受，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的重要途徑?！痹诟咧猩锬Ｐ蜆?gòu)建教學(xué)中，很多教師會嘗試采用概念模型為學(xué)生闡述一些深奧難懂的理論概念，但在具體的操作時，往往采用手繪概念框架圖，或用PPT呈現(xiàn)概念流程圖等形式，相較于傳統(tǒng)的說教式概念教學(xué)，該種方式確實(shí)有一定的先進(jìn)性和直觀性，但實(shí)質(zhì)仍然是將文字性的概念內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖表性的概念內(nèi)容，直觀性仍十分有限，在引導(dǎo)學(xué)生有效建構(gòu)知識體系，提升發(fā)散性思維等方面的效果并不佳。而引入Inspiration，構(gòu)建一種動態(tài)信息化的生物概念模型，則能夠起到更為優(yōu)越的效果。Inspiration是美國Inspiration公司開發(fā)的一種專用概念圖軟件，可以將生物學(xué)中的理論概念進(jìn)行剖析，對每一個細(xì)小的概念點(diǎn)進(jìn)行建模重構(gòu)，生成直觀、二維的概念圖形，且各個節(jié)點(diǎn)的知識都是在模仿人腦記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建的，十分有助于學(xué)習(xí)者記憶所學(xué)知識。例如，在“光合作用”教學(xué)中，教師便可利用Inspiration構(gòu)建“光反應(yīng)階段”、“暗反應(yīng)階段”、“影響光合作用因素”三個主要教學(xué)內(nèi)容的概念模型，在每個內(nèi)容中，可通過Inspiration軟件中的概念分支，插入一些更為細(xì)致的概念內(nèi)容，如：水的光解過程、電子的傳遞和能量轉(zhuǎn)化、卡爾文實(shí)驗(yàn)等。在Inspiration軟件中，上述所有內(nèi)容都可以圖片、視頻等方式融入概念模型中，學(xué)生只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相關(guān)的知識節(jié)點(diǎn)，便可直觀地體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果十分完美。

3.結(jié)語

批判性思維作為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，又具有高度的獨(dú)立性，是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，但它的形成又不能靠自然產(chǎn)生，必須是在教師的精心培養(yǎng)中逐步形成。因此在高中生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。作為教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思維，使學(xué)生勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，發(fā)展成為適應(yīng)社會，智力與非智力因素兼優(yōu)的新型的高智能人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]董超眾.高中生物學(xué)科視域下的深度學(xué)習(xí)策略探析[J].亞太教育，2016，26：156.