建構(gòu)主義模式下紫外光譜法實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

連琰，林紅衛(wèi)，李敏，王瑞

（懷化學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，湖南懷化418008）

建構(gòu)主義模式下紫外光譜法實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

連琰，林紅衛(wèi)，李敏，王瑞

（懷化學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，湖南懷化418008）

大學(xué)儀器分析實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法存在難以實(shí)際掌握與應(yīng)用的弊端.從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，應(yīng)用建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合，搭建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.通過以紫外光譜法的教學(xué)實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)儀器的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，強(qiáng)化了對(duì)光譜分析儀器的掌握與應(yīng)用，提高了教學(xué)效果.

建構(gòu)主義；儀器分析；紫外光譜；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

儀器分析廣泛應(yīng)用于科學(xué)分析和生產(chǎn)研究領(lǐng)域中，一個(gè)國家分析儀器的水平也代表著該國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，因此儀器分析課程在普通高校里被化學(xué)、材料科學(xué)、醫(yī)藥與食品衛(wèi)生學(xué)、制藥工程及環(huán)境科學(xué)等眾多學(xué)科與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中列為專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一.儀器分析課程教學(xué)的重要組成部分是儀器分析實(shí)驗(yàn)，儀器分析實(shí)驗(yàn)的核心設(shè)備是科學(xué)儀器.儀器分析教學(xué)的主要目標(biāo)是使大學(xué)本科生理解各大型儀器的工作原理，熟練地操作儀器，創(chuàng)造性的應(yīng)用分析儀器進(jìn)行科學(xué)分析.因此儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析課程的重要核心組成部分不僅可以起到加深儀器原理的理解、鞏固理論課堂的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，因此儀器分析實(shí)驗(yàn)改革成為儀器分析課程改革的焦點(diǎn)并備受眾多從事儀器分析教學(xué)的高校教師及儀器分析科研人員的關(guān)注.由于傳統(tǒng)的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些弊端，如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過于簡單并與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與需要嚴(yán)重脫節(jié)，以至于許多畢業(yè)后的大學(xué)生走上工作崗位后仍不能熟練使用科學(xué)儀器；加之一般本科院校的儀器的臺(tái)/套數(shù)非常有限，教師演示得多，學(xué)生看得多，動(dòng)手練習(xí)太少，這種演多練少不能客觀上促進(jìn)學(xué)生掌握與應(yīng)用；此外，傳統(tǒng)授課模式，難以提高學(xué)生興趣.上世紀(jì)末，國務(wù)院明確提出：深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育.最近又提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”號(hào)召，因此，筆者從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)以建構(gòu)主義理論[1-2]為基礎(chǔ)，結(jié)合我校培養(yǎng)“應(yīng)用型工程師與創(chuàng)新型工程師”的雙師型復(fù)合人才辦學(xué)目標(biāo)，探索新的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生成為雙師型復(fù)合人才的有效途徑.

1 建構(gòu)主義理論

在19世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（J. Piaget）提出建構(gòu)主義（constructivism）理論，也有人譯作“結(jié)構(gòu)主義”，它是認(rèn)知心理學(xué)術(shù)派別中的一個(gè)重要分支.按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生獲得知識(shí)并不是通過教師的教學(xué)傳授而得到，而是由其與所處的環(huán)境相互作與影響下，特別是環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響，促使學(xué)生通過“同化”與“順應(yīng)”獲得知識(shí)，并建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3-4].

由于建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是在一定的經(jīng)濟(jì)文化與社會(huì)文化背景下的人，學(xué)習(xí)主體通過其周圍環(huán)境，借助有利的工具與手段，在各種環(huán)境及社會(huì)關(guān)系中不斷吸收各種信息，通過主觀分析、推理建構(gòu)他自己的知識(shí).建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體的主觀能動(dòng)性[5-6].學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程，這個(gè)過程既是智力培育過程又是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累過程，更是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)過程.因此，建構(gòu)主義者把主動(dòng)性的學(xué)習(xí)當(dāng)成是學(xué)習(xí)的第一要素.從而使建構(gòu)主義具有巨大的生命力，特別是對(duì)時(shí)下國家提倡素質(zhì)教育改革具有重要的啟示作用.經(jīng)歷一百多年的發(fā)展，現(xiàn)代建構(gòu)主義形成了一個(gè)完整的體系，這個(gè)體系主要包括建構(gòu)主義知識(shí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀.筆者以現(xiàn)代建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，把建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀及教學(xué)觀引入到儀器分析理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，引導(dǎo)大學(xué)本科生主動(dòng)學(xué)習(xí).通過考試與談話等方式，反饋信息表明，該方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2 建構(gòu)主義教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)中，教師處于中心地位.教師在教學(xué)過程中是絕對(duì)的主導(dǎo)，也是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，一切主動(dòng)權(quán)盡掌握在教師手中；學(xué)生是被動(dòng)的教學(xué)對(duì)象，是在教師的操控下進(jìn)學(xué)習(xí).建構(gòu)主義教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有根本性的差別.建構(gòu)主義教學(xué)方法倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中重在學(xué)而不是重在教.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展教學(xué)工作，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容皆因?yàn)閷W(xué)生需要學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù).因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀上求知欲與能動(dòng)性.在這種理念下，教師必須為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而提供指導(dǎo)與幫助，或建構(gòu)情境及相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境要素.因此，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師不再只是知識(shí)的傳播者，而是組織者、指導(dǎo)者或者說是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者與學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的促進(jìn)者.

3 建構(gòu)主義理論對(duì)紫外光譜實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)作用

3.1 建構(gòu)主義知識(shí)觀指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

每一個(gè)儀器分析實(shí)驗(yàn)開展前，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解，因此大部分學(xué)生在理論上是明白紫外吸收光譜產(chǎn)生的條件：即有紫外輻射，物質(zhì)能吸收紫外.但是對(duì)于紫外光譜的理解卻是有點(diǎn)圄圇吞棗的味道，會(huì)有點(diǎn)過于抽象，理解的深度與廣度都非常有限，因此在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得快，但是他們忘得更快.為了克服傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的不足，需要引入一種全新的教學(xué)方法.

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)的目的不是解釋現(xiàn)實(shí)的世界，更不應(yīng)“絕對(duì)的參照教材”.教學(xué)應(yīng)該依據(jù)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與方向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并不斷的更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容.而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容更應(yīng)該貼近生產(chǎn)實(shí)際與人們的生活，特別是一些人們廣為關(guān)注的社會(huì)事件，都可以設(shè)計(jì)到儀器分析實(shí)驗(yàn)中來.因?yàn)檫@些社會(huì)中最近發(fā)生的事件必為學(xué)生興趣的焦點(diǎn)，如前幾年發(fā)生舉世皆知的三聚氰胺就可以引入到儀器分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來.教師只要提出“應(yīng)用紫外光譜法檢測(cè)三聚氰胺”，其它工作由學(xué)生自己去探索與設(shè)計(jì).教師只是在必要的時(shí)候進(jìn)行一些審查，或提供較少的參考意見.學(xué)生通過廣泛地查閱與研究理論知識(shí)，讓他們充分地利用各種有效資源如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等等.深入學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)、教材、PPT及視頻資料后，學(xué)生對(duì)紫外光法的理解必定十分深刻，也必定能設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案與步驟.

由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)中最近發(fā)生的實(shí)際問題或社會(huì)熱點(diǎn)與需要，學(xué)生又通過自己的努力利用他們已學(xué)或新學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，并使得他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)獲得了新的知識(shí)，這一定會(huì)大大地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與對(duì)知識(shí)的掌握.因此，應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，改進(jìn)儀器分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛能，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是既符合素質(zhì)教育的要求也符合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳教學(xué)方法.

3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作

紫外光譜實(shí)驗(yàn)操作并不復(fù)雜，但是如果由教師講授與演示，根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總是會(huì)有些人沒有認(rèn)真聽.加之學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師都守在其身邊，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴，認(rèn)為教師總會(huì)隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo).雖然實(shí)驗(yàn)可以快速完成，但是其效果怎么樣，給我們的答案總是不盡人意.采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的方式來指導(dǎo)紫外光譜實(shí)驗(yàn)，教師說得少，做得更少.學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)，就必須努力的學(xué)習(xí)與研究.他的知識(shí)體系必須是通過他自主地學(xué)習(xí)才能建構(gòu)好.因此，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)極大地提高，就能主動(dòng)地進(jìn)入分析問題的情境中去，積極地參與實(shí)驗(yàn)研究.從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作更好的理解與把握，也極大地提高了他們的動(dòng)手能力.

3.3 建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)展儀器分析新的應(yīng)用

隨著以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，開放性教學(xué)成了時(shí)代的潮流.各類資源的共享成了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需要.現(xiàn)代教育事業(yè)也同樣受到了新電子信息技術(shù)的沖擊與促進(jìn).它不但推動(dòng)了教師授課模式的變革，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流方式的變革，更帶來了交流學(xué)習(xí)的便利.特別是信息技術(shù)與工具能夠使學(xué)生把課后的距離拉近，從而營造了一個(gè)非常生動(dòng)的虛擬課堂環(huán)境如QQ群、微信討論群組等.在這種環(huán)境中他們可以自由的探討問題、分享學(xué)習(xí)心得及共同觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻.通過這些學(xué)習(xí)與交流，他們能自主地思維，并主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí).但是由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，各種信息沖擊著現(xiàn)代生活，獲取信息的網(wǎng)絡(luò)終端也多種多樣，使得人們有了更多的選擇，既能享受到信息化帶給我們的便利與快樂.與此同時(shí)，我們也面臨著信息的泛濫.由于互聯(lián)網(wǎng)具有無時(shí)限、無國界、實(shí)時(shí)等近乎完美的開放性，每天產(chǎn)生的信息也是海量的，因此對(duì)于大學(xué)生在利用電子信息交流學(xué)習(xí)時(shí)容易受無效信息、無用信息甚至垃圾信息的干擾.對(duì)于缺乏辨別能力的部分同學(xué)無法形成正確的知識(shí).因此有必要應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的交流學(xué)習(xí).讓他們盡可能地不在垃圾信息上浪費(fèi)青春.對(duì)于紫外光譜實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師可以應(yīng)用建構(gòu)主義理論，向?qū)W生提出一條利于他們建構(gòu)紫外光譜理論知識(shí)的脈絡(luò)線就可以達(dá)到目標(biāo).這脈絡(luò)線可以如下：電磁輻射→紫外線→紫外與物質(zhì)的作用→該作用的應(yīng)用→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與能力拓展…….最后并適當(dāng)給他們限定時(shí)間.有了這樣的脈絡(luò)線，他們就會(huì)有針對(duì)性的收集資料與信息，通過學(xué)習(xí)整理與交流討論，最后建構(gòu)他們的知識(shí).通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，采用這樣的教學(xué)方法總能收到驚喜，特別是個(gè)別同學(xué)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力能意外地打開我們的腦洞.例如13級(jí)有位同學(xué)利用普通的紫外光譜儀器設(shè)計(jì)出測(cè)量化學(xué)反應(yīng)平衡時(shí)間，具體操作：向盛有反應(yīng)物的吸收池中加入另一反應(yīng)物，同時(shí)記錄不同時(shí)刻下的吸光度值，吸光度不再變化時(shí)即為反應(yīng)平衡時(shí)刻.從而得到化學(xué)反應(yīng)在不同濃度下的平衡時(shí)間.這一方法是對(duì)普通儀器的應(yīng)用創(chuàng)新，對(duì)本也深有啟發(fā).

表1 紫外光譜法的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)滿意度調(diào)查（1班）單位：%

表2 紫外光譜法的新教學(xué)模式教學(xué)滿意度調(diào)查（2班）單位：%

4 建構(gòu)主義模式教學(xué)及效果分析

由于本人執(zhí)教化學(xué)、材料工程以及制藥工程專業(yè)的儀器分析理論與儀器分析實(shí)驗(yàn)課程，因此開展建構(gòu)主義教學(xué)研究既具有充分的對(duì)象保證又具有十分便利的條件.在本研究中，選用2013、2014級(jí)材料專業(yè)與制藥工程專業(yè)作為研究對(duì)象.其中材料專業(yè)1班與制藥工程專業(yè)1班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；材料專業(yè)2班與制藥工程專業(yè)2班采用建構(gòu)主義教學(xué)方法.即先向1班同學(xué)講述紫外光譜的儀器原理、分析對(duì)象和操作步驟，并向他們演示操作過程，接著由他們各自操作一次，并最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.而對(duì)于兩個(gè)專業(yè)的2班，只向他們提出可以應(yīng)用的分析工具（即紫外光譜儀）與分析對(duì)象，甚至連紫外光譜知識(shí)內(nèi)涵與外延都不進(jìn)行任何講授，教師只在旁觀察或在必要的答疑.兩個(gè)專業(yè)的兩個(gè)班分別采用了不同的教學(xué)方法，兩班均以相同的要求進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，即實(shí)驗(yàn)報(bào)告及期末考查為考查方法，考查成績作為評(píng)價(jià)方法.

首先從實(shí)驗(yàn)進(jìn)度與效率上進(jìn)行對(duì)比，顯然，第1班的同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成得比較快，3 h內(nèi)都能按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，也能夠完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但是一學(xué)期結(jié)束后，再對(duì)他們進(jìn)行考查，考查結(jié)果十分不理想；而對(duì)于第2班的同學(xué)，他們上手非常慢，同學(xué)們會(huì)很快進(jìn)行自覺的分組，聚在一起分析討論實(shí)驗(yàn)，并利用網(wǎng)絡(luò)，觀看網(wǎng)絡(luò)中的一些視頻或文字信息，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)問題與理論基礎(chǔ)都能深入的學(xué)習(xí)與體會(huì).第2班的實(shí)驗(yàn)前后拖延了一周，最后他們也完成了實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況看，第2班的表現(xiàn)非常理想，特別是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論中，能看到不少亮點(diǎn).此外，通過教學(xué)與成績對(duì)比，發(fā)現(xiàn)同樣是一學(xué)期結(jié)束后的考查，考查結(jié)果應(yīng)用建構(gòu)主義模式進(jìn)行教學(xué)的第2班要遠(yuǎn)好于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的第1班同學(xué).

此后在學(xué)期期末也分別向2013、2014級(jí)材料專業(yè)與制藥工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查.2013級(jí)兩個(gè)專業(yè)的1班共發(fā)放問卷92份，回收89份；2013級(jí)兩個(gè)專業(yè)的2班共發(fā)放問卷108份，回收103份；2014級(jí)兩個(gè)專業(yè)的1班共發(fā)放問卷89份，回收88份；2014級(jí)兩個(gè)專業(yè)的2班共發(fā)放問卷88份，回收88份；總回收率為97.6%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、2.

從表1、2可以看出，就建構(gòu)主義教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，學(xué)生對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)的整體滿意度比較高.特別值得指出兩點(diǎn)是：1）學(xué)生對(duì)采用建構(gòu)主義教學(xué)模式下對(duì)儀器掌握的滿意度要比傳統(tǒng)模式下的滿意度高出三十多個(gè)百分點(diǎn)，也就是說大部分同學(xué)對(duì)儀器的掌握是有把握的.2）兩種教學(xué)模式下的儀器掌握的不滿意度正好形成反差，傳統(tǒng)教學(xué)模式的儀器掌握情況總的不滿意度比建構(gòu)主義教學(xué)模式下的不滿意度高出近三十多個(gè)百分點(diǎn).反映在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師隨教隨學(xué)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，活躍的同學(xué)積極地操作，沒有前期積極地投入，部分學(xué)生雖然也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，但思考的深度不足以讓他們發(fā)現(xiàn)并理解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn).因此，在短短的幾個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)里很難達(dá)到熟練操作，故傳統(tǒng)教學(xué)模式下，沒有掌握儀器的學(xué)生對(duì)此為不滿意.然而，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，也就能更深入地思考問題，積極的課前準(zhǔn)備必定帶來積極的教學(xué)效果.最令人鼓舞的是在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，只有極個(gè)別的學(xué)生沒有掌握好儀器.此外，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，對(duì)教師的滿意度是降低的，本人認(rèn)為其原因可能是由于部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師手把手地教，平時(shí)主動(dòng)積極思考得太少，不太適應(yīng)新的教學(xué)模式而引起的.通過與學(xué)生深入交流勾通也證明了這一結(jié)論.總之，建構(gòu)主義教學(xué)模式整體上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的掌握，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也達(dá)到了建構(gòu)主義以學(xué)生為主體的中心的思想.

5 結(jié)論

把建構(gòu)主義模式應(yīng)用于儀器分析教學(xué)中，顯著地提高了學(xué)生的儀器操作能力，教學(xué)效果得到了明顯提高.特別是通過建構(gòu)主義理論在紫外光譜實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施與問卷調(diào)查，結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生都非常認(rèn)可新的教學(xué)模式，并且熟練地掌握了紫外光譜儀器的操作，部分同學(xué)還能在實(shí)施中創(chuàng)造性的拓展紫外光譜分析儀器應(yīng)用，提高了創(chuàng)新能力.雖然問卷反映了學(xué)生對(duì)教師工作認(rèn)可度有一定的降低，但整體情況表明建構(gòu)主義教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式.不足之處還需要在授課過程不斷積累與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的設(shè)計(jì)能力，把建構(gòu)主義理念更好地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中去，使新的授課體系更加完善.

[1]阮景婷.淺談建構(gòu)主義下的教學(xué)觀[J].時(shí)代金融，2016（14）：231.

[2]宋春旗，陳燕燕.淺談建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀[J].教育觀察旬刊，2014（4）：7-10.

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Study on Ultraviolet Spectrometry Experimental Teaching According to Constructivism

LIAN Yan，LIN Hong-wei，LI Min，WAN Rui
（School of Chemistry and Materials Engineering，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418000）

It was difficult to enable students to master and apply analytic instruments using the traditional teaching methods in the course of university instrument analysis.In this paper，a new experimental teaching model was built based on the cognitive learning theory and the application of constructivism theory of knowledge and learning.Through the experimental teaching practice of ultraviolet spectrometry，it was easy to show that the new teaching model could motivate students’learning interest and their creativity，enhance their operation and application ability，and greatly improve the teaching efficiency.

constructivism；instrumenta1 analysis；ultraviolet spectrometry；experimental teaching

G642.423

A

1671－9743（2017）05－0089－04

2016-12-31

懷化學(xué)院教改項(xiàng)目（3611 0085）.

連琰，1974年生，男，湖南南縣人，講師，博士，研究方向：儀器分析與生物傳感.