淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性

金翠玉

摘要：不管在哪個教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性進行有效的教學(xué)都是教師首要關(guān)注的問題。在當前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念的影響，越來越多的教師開始習(xí)慣進行填鴨式灌輸教學(xué)，使得學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體性不能夠良好地發(fā)揮，文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力也為能夠得到顯著地提升。于是在小學(xué)語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，成為了廣大教師越來越重視的話題。本文主要從當前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述小學(xué)語文教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；突出主體性；有效策略

引言：學(xué)生是具有獨立意識的個體，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，只有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，從主觀意愿出發(fā)進行主動積極地學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成果。并且在新課程改革的引導(dǎo)下，促進學(xué)生的全面發(fā)展要基于學(xué)生充分主動的條件，于是在小學(xué)語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體性已經(jīng)不僅僅是一個簡單的學(xué)科問題，還關(guān)乎到整個教育事業(yè)的改革進步。因此，對傳統(tǒng)的教學(xué)進行改革，突出學(xué)生的主體l生是勢在必行。那么我將針對小學(xué)語文教學(xué)，淺談如何突出學(xué)生的主體性。

1、關(guān)注個體，激發(fā)情感

在語文課堂教學(xué)中，教師唯有將眼光投注于學(xué)生身上，通過對主體進行教學(xué)策略實施，才能夠煥發(fā)出學(xué)生對語文課文的真實情感。如以借助直觀的教具來調(diào)動學(xué)生的主體性和探究的積極性，使學(xué)生能深入課文內(nèi)部，對內(nèi)容進行分析，掌握課文的重點。如在教學(xué)《小動物過冬》一文時，教師讓學(xué)生把自己最喜歡的動物玩具帶到課堂中，學(xué)生拿出玩具之后，課堂氛圍非常活躍。這時教師設(shè)疑：“同學(xué)們，你們想知道自己喜歡的動物是怎么過冬的嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“想！”然后讓學(xué)生主動探究小動物的過冬方法，并讓每個學(xué)生都把自己手中的動物過冬的方法講給其他同學(xué)。由于是讓學(xué)生自主說出心中的愛好，并能夠相互之間進行交流，各自探究他們喜歡的動物的過冬方式，極大地調(diào)動了他們的主體性和積極性。在傾聽其他同學(xué)講述時，讓學(xué)生了解了更多動物的過冬方法。調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，教師接著對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們探究課文中小動物的過冬方法。整個教學(xué)過程，教師通過對學(xué)生的關(guān)注和激發(fā)，使其能夠融情人境，自然流露真實情感，讓學(xué)生自主進入到對課文知識探究過程中，促進對課文內(nèi)容的掌握。

2、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

情境教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中常用的、重要的一種方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意力集中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，人文性集中體現(xiàn)在小學(xué)語文課本中的素材來源于社會生活，又反映社會生活，小學(xué)生對社會、生活充滿了好奇心。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當和學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活相結(jié)合，努力讓語文課堂更具知識性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《江雪》一文時，教師用多媒體向?qū)W生出示雪景圖：冬天里，北風呼呼地吹著，天空下著鵝毛大雪，到處是白茫茫的一片……然后讓學(xué)生邊聽配樂朗讀，邊在腦海里想象出來詩中所描繪的畫面。這樣創(chuàng)設(shè)了寒冷的冬天的情境，讓學(xué)生仿佛置身于其中，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于帶領(lǐng)學(xué)生走進文中所描繪的意境。

3、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣、能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動之后，教師就要考慮如何提高學(xué)生思維發(fā)展的廣度和深度了。在課堂教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生的思維發(fā)展提供一個良好的平臺，提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。教師可以進行以下嘗試：1、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)機會鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，只有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能激發(fā)學(xué)生進行積極的思考，而后再鼓勵學(xué)生暢所欲言，在思維相互碰撞的過程中，增強學(xué)生思維的多向性。2、努力培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。小學(xué)階段的學(xué)生思維非?；钴S，教師要允許學(xué)生進行天馬行空的想象，并且保護學(xué)生這種豐富的想象力。3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可以就同一個問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4、注重知識與生活的聯(lián)系

通過對所學(xué)知識的反復(fù)運用，明白知識在生活中的實際意義，將課堂上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的使用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時的對學(xué)生的功課及所做的任務(wù)及時的分析，并及時的進行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)努力開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使語文課堂的教學(xué)不限于對課本學(xué)習(xí)。資料表明，學(xué)生過半的學(xué)習(xí)語言均來自于課外。因此，語文教師應(yīng)正確的向?qū)W生推薦合適的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，并通過各種有益的讀物和實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

5、積極引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

教師要在課堂上突出學(xué)生的主體，就要讓學(xué)生參與到課堂中，真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分成小組，通過小組合作學(xué)習(xí)獲得知識，這樣的教學(xué)方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使課堂變得充滿生機。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的漢字時，教師就可以組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一起查字典來學(xué)習(xí)漢字，在這個過程中學(xué)生就會自然而然地參與到課堂中，而且在小組合作的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。從小學(xué)就讓學(xué)生學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成參與課堂的習(xí)慣，在課堂上突出學(xué)生的主體地位。

結(jié)語：總而言之，應(yīng)試教育理念已經(jīng)不適應(yīng)當前的教學(xué)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)才是真正地促進學(xué)生知識水平與綜合能力的增長。針對當下的教學(xué)改革，我們越來越提倡讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中被束縛了意愿，還談何快樂學(xué)習(xí)？所以，在小學(xué)語文的教學(xué)中突出學(xué)生的主體性不單單是提高教學(xué)質(zhì)量，更是從根本上推動改革的發(fā)展，引導(dǎo)教育事業(yè)的健康發(fā)展，促進學(xué)生更加全面而長遠的進步。