優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，落實語文核心素養(yǎng)

唐瑜妹

“自主學(xué)習(xí)”模式，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自立、自為、自律，靠自己的力量有所建樹、自己的事情自己做主，按照要求進(jìn)行自我約束，學(xué)生得到全面的發(fā)展。在老師的合理教導(dǎo)之下，強(qiáng)化學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、六大“核心素養(yǎng)”的具體確定

在人的終身發(fā)展過程中，每個人都需要很多素養(yǎng)來面對和處理生活中發(fā)生的各種情況，一般情況下，共同素養(yǎng)主要分為核心素養(yǎng)以及通過核心素養(yǎng)而衍生的其他素養(yǎng)，在眾多素養(yǎng)當(dāng)中，“核心素養(yǎng)”則是處于最為核心地位的素養(yǎng)。而強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)一般涉及了兩個環(huán)節(jié)，即以核心素養(yǎng)作為起點，在完善課程標(biāo)準(zhǔn)、計劃的基礎(chǔ)上，優(yōu)化出一個不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新課標(biāo)教學(xué)方案；完善課程教學(xué)方式與內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、態(tài)度、情感、價值觀等多環(huán)節(jié)要求的具體體現(xiàn)，也可以稱為是學(xué)生得到成功生活和個人終生發(fā)展以及社會發(fā)展相適合的共同素養(yǎng)。其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。大部分的學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，往往遵循的是時代性、科學(xué)性、民族性的基本原則，主要涉及了自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與三個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“全面發(fā)展的人”為核心。六大素養(yǎng)的具體表現(xiàn)為科學(xué)精神、人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、實踐創(chuàng)新。

二、自主學(xué)習(xí)，感悟核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育其實就是將學(xué)生作為主體。鑒于此，這就需要在實際的小學(xué)教育教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在具體的教學(xué)活動中幫助學(xué)生自主去進(jìn)行思考、探究，實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把“預(yù)習(xí)”變?yōu)楠毩W(xué)習(xí)，把“作業(yè)本”變?yōu)椤皩W(xué)疑本”；老師要強(qiáng)化學(xué)生互動的主動性，將課堂作為師生的“互動平臺”，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生的六大“核心素養(yǎng)”，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生若是可以主動學(xué)習(xí)、思維活躍，就可以達(dá)到主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的目的，進(jìn)一步構(gòu)建寬松民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生樹立優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般情況下，學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律大多數(shù)是這樣的：保持良好的心境進(jìn)入課堂；在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，因為老師的有效引導(dǎo)會形成高昂的情緒；同時在優(yōu)良情緒之下，教材、老師、學(xué)生可以達(dá)到默契，強(qiáng)化學(xué)生的情緒。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)就可以達(dá)到“自能”的狀態(tài)。換言之，就是“入情入境”。

三、情感交流課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

構(gòu)建一個情感交流的課堂是教學(xué)的目的。在實際的語文教學(xué)過程中，有效展現(xiàn)語文的“人文氣質(zhì)”，其實最關(guān)鍵的就是“情感”。一個飽含情感的老師，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的情感，提高教學(xué)吸引力，幫助學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)。小學(xué)語文老師需要有意識地在作者所著的課文情景之中，幫助學(xué)生“入情入境”。教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，不是簡單地進(jìn)行知識灌輸，而是一種情感的培育，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行一種體驗、探究和感悟，實現(xiàn)“與作者對話”“與作者交流”以及“師生和作者的互動”。小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生得以思維碰撞的情感之地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、強(qiáng)化情感的平臺。

例如在教學(xué)作家李有貴描寫風(fēng)景的《黃果樹瀑布》這一課時，不僅要理解課文內(nèi)容，還要讓學(xué)生感受黃果樹瀑布的氣勢之壯美，感受在黃果樹瀑布景區(qū)瀏覽的所見所聞。黃果樹瀑布在黃果樹地段會河床中斷，水流便順流下跌，構(gòu)建了九級飛瀑。作者可以透過樹的縫隙，看到在巖壁上懸掛一道瀑布，作者用優(yōu)美的語言把這些內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地寫下來了。通過學(xué)習(xí)我們覺得作者的描寫又具體又生動，將作者的情感融入自己的情感，在文章中盡情地去感悟。

四、立足語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師一是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是在新課的導(dǎo)入過程中，有效地幫助學(xué)生置身在潛移默化的教學(xué)氛圍中，科學(xué)地學(xué)習(xí)語文。二是要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動性。語文教學(xué)的意義就在于學(xué)生對語言的理解和感悟，在于學(xué)生對語言技巧的運用和情感體會。教師在語文教學(xué)中，需要構(gòu)建語言知識框架，通過語義解釋、穿針引線、巧妙點撥，以啟迪學(xué)生，使學(xué)生在思考交流中升華感情，從而體會到語言的靈妙之處。三是要注重言語的精妙。小學(xué)語文課本的課文都是經(jīng)過千挑萬選的精品，可謂是精華之作，文質(zhì)兼美，在語言的運用上較為獨到，思想深刻，語境優(yōu)美，被作為強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

如在《人類的“老師”》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培養(yǎng)自己對科學(xué)研究的興趣。在學(xué)生集體溝通的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明白在輪船設(shè)計、飛行設(shè)計、建筑設(shè)計三個環(huán)節(jié)上，人類是如何向大自然學(xué)習(xí)的。理解大自然的奇妙，在對大多數(shù)動物的研究的前提下，人類得到啟發(fā)，了解還有更多的奧妙去發(fā)掘。

小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，也被作為學(xué)生發(fā)展的基石。要使學(xué)生具有扎實的語言基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的就是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，老師需要將語文素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)，構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行合作探究，自主學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)新，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)語文教師。endprint