渭南師范學院體育專業(yè)理論課程教學現(xiàn)狀研究

暢宏民

【摘 要】本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等，對渭南師范體育學院體育專業(yè)理論課教學的硬件設施、課程設置現(xiàn)狀、教師教學狀況、學生學習狀況及教學評價狀況進行研究，探討體育專業(yè)理論課教學過程中存在的問題，旨在為渭南師范學院體育學院專業(yè)理論課教學改革提供一定的參考依據(jù)。

【關鍵詞】渭南師范 體育學院 專業(yè)理論課程 教學現(xiàn)狀

基金項目：本文為渭南師范學院2014年人文社科一般項目論文。課題名稱：渭南市青少年籃球人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究（項目編號：14SKYB05）。

前 言

目前，渭南師范學院體育專業(yè)學生都存在一個普遍現(xiàn)象，即重視技術課程，而忽略專業(yè)理論知識的掌握。表現(xiàn)為對實踐課比較感興趣，對專業(yè)理論課重視不夠，導致曠課、事假、病假增多，以及課堂上不注意聽講、考試作弊等現(xiàn)象泛濫。目前，關于體育專業(yè)學生專業(yè)理論課教學的研究主要集中于心理層面的研究，而對學習專業(yè)理論課環(huán)境、教師教學、課程設置、學生學習及教學評價的研究并未涉及。此外，也未發(fā)現(xiàn)從行為層面對體育專業(yè)學生專業(yè)理論課學習情況進行系統(tǒng)的調研。而對學生專業(yè)理論課學習資源的使用、課堂內外專業(yè)理論課的學習等情況的調研有利于更清晰、具體地認識體育專業(yè)學生理論課學習情況，更有利于指導學生的改進與提高。本文通過對渭南師范學院體育學院專業(yè)理論課學習現(xiàn)狀進行調查研究，為體育學院專業(yè)理論課的教學改革提供理論依據(jù)。

研究對象與研究方法

1.研究對象

以渭南師范學院體育學院2011級、2012級與2013級學生為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

筆者在渭南師范學院圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫及中國期刊網(wǎng)查閱并收集了近五年的有關文獻和研究成果，并在中國期刊網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫進行文獻資料搜索。

（2）問卷調查法

根據(jù)研究的需要，結合研究內容，按照體育科研方法和調查方法及有關問卷設計的要求，制訂問卷并隨機發(fā)放問卷200份。其中，回收194份，回收率97%；有效問卷186份，有效率93%。

（3）訪談法

在校調研期間對從事專業(yè)理論課教學的教師和部分學生進行訪談，了解他們對專業(yè)理論課教學情況的看法。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

對調查獲取的數(shù)據(jù)運用Excel統(tǒng)計分析軟件對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

結果與分析

1.體育專業(yè)理論課硬件設施狀況

渭南師范學院擁有現(xiàn)代化的多媒體教室和渭南地區(qū)普通高校最大的圖書館，為體育學院的師生提供了一個學習專業(yè)理論課的條件。但是這些遠遠不夠，現(xiàn)階段仍然無法滿足體育專業(yè)理論課教學，學校體育硬件設施簡陋，缺乏專業(yè)課實驗室，例如運動解剖學、運動生理學等課程沒有條件進行實驗。如果不做實驗的話，學生很難將所學的知識融會貫通，因此，體育專業(yè)理論課硬件設施的匱乏，是渭南師范學院體育學院長期存在的一大軟肋。

2.課程設置狀況分析

調查顯示（見表1），學生對當前理論課實用性的基本評價中66%以上的學生認為當前理論課實用性一般或脫離實際，這表明部分理論課教學與現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密。學生認為目前的理論課學習實用性差，極大地影響了學生學習的積極性。在訪談中了解到，認為課程實用性一般或脫離實際的學生普遍認為專業(yè)理論課在實踐中根本用不到，或者由于研究的不透徹，造成張冠李戴的現(xiàn)象，在教學訓練中導致了一些不必要的損傷。

3.教師教學現(xiàn)狀分析

（1）體育專業(yè)理論課教師的數(shù)量狀況

渭南師范學院體育學院現(xiàn)有教職工32人，其中教授4人，副教授17人，講師7人，教輔人員4人，其中，具有博士學位1人，碩士學位12人。他們主要承擔體育教育專業(yè)、大學公共體育課程以及全校17000余名學生的群體工作。體育學院在校學生279人，每位專業(yè)理論課老師不僅要為體育專業(yè)學生上理論課，平時還要給非體育類專業(yè)學生上公共體育課，專修老師同時兼任體育專業(yè)課程和公共體育課程，可見理論課教師的工作量之大，任務之重。

（2）體育專業(yè)理論課教師教學內容狀況分析

對選取教學內容的調查顯示，有65.1%的學生認為所學專業(yè)理論課知識為教材內容。絕大部分課程都是采用高教出版社統(tǒng)編的教材，幾乎所有的理論教師都按照教學大綱根據(jù)教材內容進行教學。隨著各學科內容的擴展，所授內容越來越多，教材越來越厚，加上學生本身知識基礎不扎實，造成學生拿到教材就產(chǎn)生畏難情緒，難以激發(fā)學生學習興趣。由于國家對教學內容進行了改革，使得專業(yè)理論課教材篇幅受課時所限，教材內容不能展開講解，學生對理論課產(chǎn)生乏而無味的感覺，因此教材形式應向多樣化、主體化的方向發(fā)展。另外，在理論課程的學習中，由于各方面條件的限制，實驗課時占的比重為零，致使學生的技能訓練明顯不足。

（3）體育專業(yè)理論課教師教學方法狀況分析

經(jīng)過對教師教學方法的調查，有83.4%的學生認為老師上課采用的是結合教材內容的講解法和結合多媒體教學法。由此看出教師教學方法單一，教學手段基本上以講解為主，理論聯(lián)系實踐教學或實驗安排較少。教學中除投影儀運用較為廣泛外，其他手段運用不多，如體驗法、啟發(fā)教學法等。在教法上教師講、學生記、課下背，其結果是學生費勁不小，理解不透，記不牢，特別對一些抽象、煩瑣、復雜、枯燥的內容，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。體育專業(yè)學生性格直率、好動，課堂表現(xiàn)有熱情，對具體形象化的教學方式較感興趣，表現(xiàn)為對技術課重視，對理論課輕視。部分學生在理論學習中，注意力不集中，學習目的不明確，甚至存在專業(yè)理論學不學無所謂的錯誤看法。而且，學生在理論課學習中，沒有處理好基礎課與專業(yè)課之間的關系，缺乏將理論知識運用到實踐的能力。另外，由于體育專業(yè)的特點，學生在日常學習中，是理論課和技術課并重開設。學生在技術課學習中，體力消耗比較大，從而使學生失去了學習興趣，增加了學生理論知識運用于實踐的磨合時間。因此，表現(xiàn)為學生在上理論課時精力不足，如果理論課教學方法單調，就更難充分調動學生的學習積極性，大大地影響了理論課的實際教學效果。endprint

4.學生學習現(xiàn)狀分析

（1）學生對學習專業(yè)理論課的態(tài)度分析

調查顯示，有21.2%的學生能夠主動學習專業(yè)理論課，13.1%的學生處于被動學習狀態(tài)，卻有65.7%的學生不愿意學習專業(yè)理論課。從這些數(shù)據(jù)不難看出，大部分學生對專業(yè)理論課不夠重視。筆者在與部分不愿意學習專業(yè)理論課的學生交談中得知，這主要是由于學生對專業(yè)理論課認識偏差或不足所致，他們普遍認為無需學習專業(yè)理論課，只要學好實踐課就可以了；還有的學生是因為入學前文化課基礎比較差，對于有些體育專業(yè)理論課的學習比較吃力，而造成厭學現(xiàn)象。

（2）學生學習專業(yè)理論課的動機分析

學習動機是指對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。調查顯示，有47.8%的同學學習的動機是為了應付考試，37.6%的學生學習專業(yè)理論課是為更好地掌握運動技術，而以考研和其他方面為動機的學生分別占10.8%、3.8%。由此可見，將近一半的學生學習專業(yè)理論課是為了通過考試，最終能夠畢業(yè)。在訪談中了解到，應付考試的學生大都是由于學長們給灌輸?shù)拇髮W考試很容易過，平時不用學等思想，致使學生從入學就出現(xiàn)倦學的思想；為更好地掌握運動技術和考研的學生則是為了豐富自己的理論知識，通過自己努力學習專業(yè)理論知識，能夠達到自己的目標。

（3）學生學習專業(yè)理論課的現(xiàn)狀分析

調查顯示，上課認真聽課的學生僅有23.1%，而77.9%的學生沒有認真聽課。通過觀察發(fā)現(xiàn)，認真聽課的學生大都坐在教室的前面，而不認真聽課的學生大都坐在教室的后面，玩手機、聊天、睡覺等，且睡覺的居多。上課不認真聽講，不僅會影響自己和他人的學習，而且還會影響老師上課的情緒，使課程無法正常進行。筆者通過訪談了解到，上課不認真聽課的學生大部分認為平時不需要聽課，只要在考前認真復習，考試就能通過或者根本就不想學習專業(yè)理論課。還有一些學生是因為專項課后上理論課，身體疲勞，無法認真聽課。

從專業(yè)理論課逃課情況的調查統(tǒng)計結果可以看出（見表2），學生逃課現(xiàn)象很普遍，83.9%的學生有不同程度的逃課現(xiàn)象。在整理數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)逃課現(xiàn)象呈明顯的年級階段性特點，三年級逃課現(xiàn)象嚴重。通過訪談了解到，造成體育專業(yè)理論課學生逃課現(xiàn)象嚴重的原因與其他專業(yè)理論課逃課現(xiàn)象有共同點，但又有自身的特點，主要原因如下：來自學生方面的原因（體育理論課無用論；學生本身理論基礎太差；紀律松散、貪玩、厭學等）、來自教師方面的原因（教學手段傳統(tǒng)落后；體育專業(yè)理論課教師不足；課堂常規(guī)管理不嚴等）和來自其他方面的原因（專業(yè)理論課與體育實踐課沖突；缺乏有效的約束機制等）。

（4）學生考試作弊現(xiàn)象分析

從學生考試作弊現(xiàn)象調查結果可以看出（見表3），有超過3/4的學生在考試中有過作弊行為，不能做到誠信考試，在考試中只有不到1/4的學生能夠堅持自己的原則，做到誠信考試?？荚囎鞅资遣徽\信的行為，嚴重違反了公平競爭的原則。試想一下，一個學習認真的學生考試成績還沒有一個平時只知道玩耍的學生的成績高，學習認真的學生會怎么想？這種不公平的競爭可能會導致一個不作弊的學生也開始作弊。在訪談中了解到，凡是作弊的學生都是不認真聽課的學生，平時不好好學習，沒有積累下知識，考試前又不認真復習，但是迫于畢業(yè)的要求，不得不選擇作弊。

5.體育專業(yè)理論課教學評價分析

（1）評價方式分析

通過對評價方式的調查（見表4），可以看出84.4%的學生認為學校的評價方式是以考試或者考試+考核形式進行的，而其他形式的評價方式，如閉卷、半開卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等很少使用。這種單一的形式根本無法將各學科的特點在考試中體現(xiàn)出來，如《運動解剖學》《運動生理學》《學校體育學》《體育測量與評價》《體育科研方法》《運動訓練學》等，這些學科具有不同的特點，不同課程的目標和任務也不相同，采用統(tǒng)一的閉卷考試是無法完成不同課程的不同目標和任務的。期末結束學校會一次性評定學生的學習成績。筆試有形式統(tǒng)一、試題范圍廣的特點，對檢測學生的知識掌握程度具有較好的作用，但其題型陳舊呆板，客觀題多而主觀分析少，出現(xiàn)了一些學生臨時突擊、機械背誦或抄襲作弊的現(xiàn)象。通過訪談了解到，每年體育專業(yè)理論課考試題好多都是上屆或者前幾屆考過的試題，因此，很多學生鉆了筆試考試的空子。這樣就很難準確、客觀地衡量出學生對專業(yè)理論知識的掌握情況。另外，在評卷方式上，采用的是誰監(jiān)考誰閱卷的方式，這種方式雖然簡單卻存在嚴重的弊端。首先，對于一些理論性、專業(yè)性較強的課程（如《體育心理學》《運動生理學》等），有些老師對相關內容了解并不十分透徹，所以在評卷的客觀性上存在問題。其次，由于評卷過程中沒有密封試卷，所以評卷過程中存在很大的人情因素，甚至有些時候出現(xiàn)擅自篡改試卷的現(xiàn)象，所以在評卷的公平性上也存在很大的漏洞。

（2）評價內容分析

從評價內容調查一覽表（見表5）可以看出，有73.1%的學生認為評價內容為純理論知識，有21.5%的學生認為評價內容是理論聯(lián)系實際。這說明了評價內容過于單一，考什么和怎樣考對學生的學習起著“指揮棒”的作用。在現(xiàn)實的考試中，利于考核知識記憶而不利于能力的考核現(xiàn)象普遍存在，這主要表現(xiàn)在客觀題比例較大。一般來說，客觀題解題答案標準單一，且解答方法簡單，加之問題設計方式側重于“會與不會”，不能引發(fā)學生深入思考、分析。即使是主觀題，由于教師在評卷時主要是依據(jù)書本或講授內容給分，學生發(fā)揮的余地不大，容易造成教師教什么，考試就考什么，學生也就學什么，有一句話“上課抄筆記，考前背筆記，考試考筆記，考完扔筆記”，應該是對當前高校體育專業(yè)理論課程評價制度的最好寫照。結果造成學生的學習主動性不高，思想上不夠重視，直到考試前一兩周臨時“抱佛腳”。這種考試的結果只能使學生重視書本知識的學習，而忽視能力的培養(yǎng)。

結 論

1.渭南師范學院體育學院專業(yè)理論課教學硬件設施優(yōu)良，為師生提供了很好的學習條件，但沒有體育專業(yè)理論課的相關實驗設備，是影響學生掌握科學知識的重要因素。endprint

2.課程設置欠佳，專業(yè)理論課課時安排缺乏科學性和系統(tǒng)性。

3.學生人數(shù)多，師資力量不能滿足教學實際需求。教師選取教學內容不全面，教學手段單一、滯后。

4.學生學習專業(yè)理論課態(tài)度不端正，動機不積極，興趣不高，上課不認真聽講，考試作弊現(xiàn)象嚴重。

5.專業(yè)理論課教學評價不完善，評價內容靈活性不高，不能客觀反映出學生的掌握程度，評價方式存在單一且不合理的現(xiàn)象。

對策與建議

1.加強專業(yè)理論課教學的軟硬件建設

繼續(xù)加大體育專業(yè)理論課教學硬件設施的建設，增加專業(yè)理論課教師數(shù)量與質量；完善實驗設備，合理安排實驗課，提高實驗室使用率。

2.優(yōu)化課程結構，建立新型課程體系

根據(jù)課程要求標準，選擇實用性較高的課本教材，做到不脫離實際。合理安排課程時間，盡量避免技術課和理論課的沖突，為學生學習專業(yè)理論課營造一個和諧、舒適的氛圍。

3.教師教學改革

精簡課堂授課內容，加強教學手段的改革，突出理論與實踐相結合，并將基礎理論課和專業(yè)理論課分離教學。

4.端正學生態(tài)度，增加學生學習興趣。

通過各種手段對學生進行思想政治教育，端正學生學習專業(yè)理論課的態(tài)度。改變教學方式，增加課堂樂趣，使學生愿意學習專業(yè)理論課。

5.改革教學評價制度，促進創(chuàng)新教育

考試內容應當體現(xiàn)體育學科的主要內容，還要注意點面結合?？荚嚪椒ǘ嘣蠼處煵扇〔煌目荚囆问?，在筆試的基礎上增加口試、開卷考試、論文寫作、實驗操作等形式，提高它們在考試中的應用比例。加強考試監(jiān)督力度，成立專門的考試監(jiān)督小組，全程監(jiān)督考試過程。將考試試卷集中密封處理，并由專門老師進行閱卷。

參考文獻：

[1]曾小麗：《普通高校體育理論課教學方法探究》，《科技資訊》2011年第15期，第198頁。

[2]高春花：《淺談體育院系學生理論課學習興趣缺乏的原因》，《科技信息》2011年第27期，第187頁。

[3]范春金：《普通高校體育專業(yè)理論課逃課現(xiàn)象及其對策分析》，2007年第4期，第63-64頁。

[4]喻江玲、張文仙：《體育專業(yè)學生專業(yè)理論課學習興趣的調查研究》，《中國科教創(chuàng)新導刊》2011年第13期，第202頁。

[5]汪明偉：《體育專業(yè)學生專業(yè)理論課堂困倦現(xiàn)象的原因分析》，《讀與寫》（教育教學刊）2010年第9期，第42頁。

作者單位：渭南師范學院體育學院 陜西渭南endprint