地方本科學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

王麗娟++鮑麗

【摘 要】文章基于《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中學(xué)前教育改革發(fā)展的要求及安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的十二年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式作出了積極探索，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、支持平臺(tái)、隊(duì)伍建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等多角度出發(fā)，提出了以“一個(gè)核心、兩大平臺(tái)、三級(jí)培養(yǎng)、四項(xiàng)能力、五類考核”為核心的“課內(nèi)外教學(xué)一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校 學(xué)前教育專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2014年科學(xué)研究計(jì)劃《陜南山區(qū)學(xué)前教育普及模式研究》（14JK1008）、陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《和諧社會(huì)視閾下陜西省學(xué)前教育發(fā)展研究》（SGH12451）部分研究成果。

學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，指的是培養(yǎng)院校基于學(xué)前教育專業(yè)的教育理論及思想體系，以學(xué)前教育專業(yè)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格為基礎(chǔ)，結(jié)合課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度、評(píng)估方式等要素，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng)及過程的總和。該模式涵蓋了以下內(nèi)容：一是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；二是培養(yǎng)院校為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格而設(shè)定的管理制度及評(píng)估制度；三是與培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格相適應(yīng)的教學(xué)模式、方法及手段；四是為實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)。

目前，國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)高層次學(xué)前教育師資方面，以地方高校學(xué)前?？坪蛯W(xué)前本科兩類為主。從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)課程來看，大專層次的學(xué)前課程體系偏重“技能型”，其中，藝術(shù)類技能課三年不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，?？婆囵B(yǎng)院校非常重視未來學(xué)前人才藝術(shù)技能的培養(yǎng)，但學(xué)生的文化水平、綜合人文素養(yǎng)相對(duì)薄弱，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)多流于表面，理論教授時(shí)多照本宣科，學(xué)生對(duì)接納新的教育理念、教學(xué)方法的能力表現(xiàn)不足，常常走向了培養(yǎng)教書匠的教學(xué)模式；地方大學(xué)中本科層次的學(xué)前教育課程體系，多屬于“知識(shí)型”或“理論型”，這些本科層次高校培養(yǎng)的具有一定學(xué)術(shù)性的學(xué)前教師，卻不能滿足當(dāng)下時(shí)代學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求。

2014年，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，并提出“分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革”，以及地方高校要“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”的人才培養(yǎng)要求。因此，為培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)院校要以《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，分層次、分目標(biāo)地將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造性地細(xì)化到具體的操作環(huán)節(jié)，即學(xué)前專科層次重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而學(xué)前本科層次則重視扎實(shí)的基礎(chǔ)文化教育。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才所需的能力

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的通用知識(shí)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容如下：

1.專業(yè)通用知識(shí)教育：熱愛祖國(guó)，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨；樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有健康的身體和心理素質(zhì)；具備一定的人文社科、經(jīng)管法律、藝術(shù)及科學(xué)、政策法規(guī)等基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)前教育應(yīng)用型人才應(yīng)具備的通識(shí)類基礎(chǔ)知識(shí)，包括大學(xué)本科學(xué)生都要學(xué)習(xí)的思想品德、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、中國(guó)文學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

2.專業(yè)核心能力：掌握學(xué)前教育理論主干知識(shí)與體系，具備基本的教育研究及反思能力；掌握學(xué)前專業(yè)藝術(shù)技能及實(shí)施操作能力；了解學(xué)前專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力；具備早幼教育與實(shí)踐教學(xué)的能力和方法；早幼領(lǐng)域教學(xué)組織能力；學(xué)前領(lǐng)域創(chuàng)新能力；人際交流溝通能力。

學(xué)前教育人才的工作能力直接關(guān)系到教育效果，該專業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般能力的培養(yǎng)，其最大的區(qū)別在于實(shí)踐性、綜合性與系統(tǒng)性。因此，有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力所對(duì)應(yīng)的課程體系進(jìn)行分析。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才對(duì)應(yīng)的課程體系

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才對(duì)應(yīng)的課程體系，既要有利于現(xiàn)有教師資源和硬件資源為學(xué)生提供最優(yōu)化服務(wù)，還要有利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的應(yīng)用型發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育保證。

1.課程體系的定位

學(xué)前教育專業(yè)以將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位，這也決定了學(xué)前教育專業(yè)課程體系的方向。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有自身特殊的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求，因此，建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點(diǎn)。

2.課程體系的建構(gòu)原則

（1）理論取向與實(shí)踐取向的平衡

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視實(shí)踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和研究學(xué)前領(lǐng)域的實(shí)踐教育活動(dòng)，使他們立足于真實(shí)的教育情境，在教師的引導(dǎo)下，能主動(dòng)建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，發(fā)展自我的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（2）全面發(fā)展和專業(yè)定向的平衡

學(xué)前教育專業(yè)各門課程的開設(shè)，是以培養(yǎng)早幼專業(yè)人才為根本依據(jù)的。因此，課程設(shè)置既要選擇早幼領(lǐng)域工作中頻繁用到的內(nèi)容，又要選擇一些能鍛煉學(xué)生未來工作能力的內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）文化教育與技能教育的平衡

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的多門通識(shí)類、基礎(chǔ)類文化課程，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定理論與素質(zhì)基礎(chǔ)；開設(shè)各門專業(yè)技能課程，為學(xué)生未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言，自身具備的師范和職業(yè)教育的雙重性，決定了這二者不可偏廢，不能顧此失彼。

（4）課程設(shè)置模塊化、微型化

在課程設(shè)置上，要根據(jù)知識(shí)、素質(zhì)、能力、技能方面的要求設(shè)置四大課程模塊，最大限度地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)；課程設(shè)置轉(zhuǎn)向時(shí)間短、授課及考核靈活的微型課程，增強(qiáng)課程方案的靈活性，更好地促進(jìn)學(xué)前應(yīng)用型人才的專業(yè)成長(zhǎng)。

安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索endprint

安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在十二年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式作出了積極探索，主要內(nèi)容如下：

1.依托專業(yè)核心能力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

院校應(yīng)以全面培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的學(xué)前應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，本著理論“夠用、管用、實(shí)用”的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，緊密圍繞教學(xué)核心能力構(gòu)建課程體系。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)大綱和教材反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際，圍繞職業(yè)崗位需求，增加核心知識(shí)的學(xué)習(xí)比重，刪減課本中陳舊、與核心知識(shí)無關(guān)或相關(guān)性較弱的課程及知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地選取一些效果顯著的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，將其引人課堂教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)效果。

專業(yè)能力的培養(yǎng)唯有通過系列的、邏輯完整的課程體系或課程群才能實(shí)現(xiàn)。安康學(xué)院在建構(gòu)最新的學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，非常重視突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，現(xiàn)行的最新課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)特色課程）、實(shí)踐課程（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、集中性實(shí)踐）、課外素質(zhì)拓展課程四大模塊構(gòu)成，將本專業(yè)所需核心能力相對(duì)應(yīng)的核心課程編制成矩陣圖（如表1所示）。專業(yè)核心課程總計(jì)開設(shè)15門，其中的12門課程與學(xué)前應(yīng)用型人才所需的專業(yè)核心能力對(duì)應(yīng)，4門課程為未來的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.依據(jù)專業(yè)核心能力建立專業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于高校的專業(yè)而言，無論什么專業(yè)，其知識(shí)體系都是由專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次內(nèi)容有機(jī)組合成。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)能力實(shí)踐體系是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練的科學(xué)組合，包括綜合能力實(shí)踐和專業(yè)技能能力實(shí)踐。其中，綜合能力實(shí)踐包括人文社科實(shí)踐能力、自然科學(xué)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)；專業(yè)技能能力實(shí)踐包括五大領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐、保育實(shí)踐以及教研科研實(shí)踐活動(dòng)。

安康學(xué)院圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力設(shè)計(jì)的專業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系特色鮮明，主要體現(xiàn)在專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)及訓(xùn)練方面。各實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力點(diǎn)如表2所示。在該實(shí)踐教學(xué)體系中，增加了實(shí)踐教學(xué)的課程類別，加大實(shí)踐教學(xué)的總量。課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)占總課時(shí)的41%，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)為40個(gè)周（課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)與實(shí)習(xí)等），為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供保障。

3.建立“課內(nèi)外一體化”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)自開設(shè)以來，就非常重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前建構(gòu)的最新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，更加重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)見習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)中將第一、二課堂銜接。

（1）繼續(xù)建設(shè)校外教學(xué)基地

以校外見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，繼續(xù)加強(qiáng)校外教學(xué)基地建設(shè)，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，以拓展學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的廣度。幼教機(jī)構(gòu)給學(xué)生提供輔導(dǎo)，使其在實(shí)踐方面有較快的成長(zhǎng)。

（2）推進(jìn)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)

科學(xué)調(diào)整學(xué)前專業(yè)技能教學(xué)時(shí)間，整合校內(nèi)教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段相互聯(lián)系；制訂“課內(nèi)外一體化”教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以技能課程教學(xué)、技能選修課程教學(xué)為主要渠道，以課外競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)為輔助教學(xué)，統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)置課內(nèi)專業(yè)技能課，形成融會(huì)貫通的課內(nèi)外一體化教學(xué)體系，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的相互補(bǔ)充和延伸。

（3）重視校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)踐兩大平臺(tái)有效銜接

面向?qū)W前教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，在校內(nèi)成立了各類專業(yè)社團(tuán)，定期組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)際操作能力，重視提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力；重視課外實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)，打破學(xué)生參與課外活動(dòng)不足的局限；通過課堂培養(yǎng)+社團(tuán)活動(dòng)+校外實(shí)踐突破教學(xué)時(shí)空限制，強(qiáng)調(diào)在校園文化、社會(huì)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生全方位的社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，實(shí)施校內(nèi)外雙導(dǎo)師制

（1）堅(jiān)持前后相繼的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

在安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，科學(xué)安排各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、有效銜接于整個(gè)課程體系之中。第一學(xué)期，學(xué)生入學(xué)后，開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)信念的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)樹立專業(yè)思想、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，體驗(yàn)早幼教學(xué)氛圍，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)尋找自身不足；第二學(xué)期，集中兩周時(shí)間用來安排保育見習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生著重觀察兒童的活動(dòng)情況；第三、四學(xué)期，各安排一次教育見習(xí)，為時(shí)一周，此次見習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)為緊密結(jié)合所學(xué)課程，如要求每位學(xué)生選擇一名兒童，對(duì)其進(jìn)行全面的觀察和分析，并與“學(xué)前兒童心理學(xué)”緊密結(jié)合，完成該兒童的個(gè)性分析報(bào)告及幼兒園教育教學(xué)觀察分析報(bào)告；第五、六學(xué)期，以全面進(jìn)行教育、管理等方面的見習(xí)和實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容，適時(shí)增加學(xué)生到園實(shí)踐的時(shí)間，要求學(xué)生以幼兒教師的基本能力為基準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)幼兒園實(shí)習(xí)、支教等環(huán)節(jié)；第四年，安排學(xué)生進(jìn)入早幼機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)12周，學(xué)生可在幼兒園實(shí)習(xí)的同時(shí)獲取第一手資料，以完成畢業(yè)論文的材料收集，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力都得到了提高。

（2）繼續(xù)推進(jìn)校內(nèi)外雙導(dǎo)師制

基于“校內(nèi)外一體化教學(xué)”平臺(tái)的建立，安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，繼續(xù)推行校內(nèi)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師并行的雙導(dǎo)師制，充分發(fā)揮校外專業(yè)學(xué)前資源或教師的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生，既有利于拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又有利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，完善應(yīng)用型人才導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式。

5.建立學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制

基于培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重、多元考核與試卷考核并重的原則。

（1）采用靈活多樣的考核或評(píng)價(jià)方式

安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采用靈活多樣的考核或評(píng)價(jià)方式，并貫徹到學(xué)生四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃中。如采用教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核、課內(nèi)專業(yè)理論評(píng)價(jià)考核、技能實(shí)踐考核、社團(tuán)管理考核、社會(huì)應(yīng)用能力、活動(dòng)競(jìng)賽考核等形式，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。endprint

（2）建立學(xué)前梯級(jí)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與制度

課堂教學(xué)中，可將學(xué)生需掌握的各種技能訓(xùn)練融合到相關(guān)課程和教學(xué)之中。如，將聲樂、舞蹈、課件制作、美術(shù)、手工、講故事、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等學(xué)前教師基本技能，按目標(biāo)劃分為若干級(jí)別、畢業(yè)達(dá)標(biāo)等級(jí)及達(dá)標(biāo)形式，具體化到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月，以“月目標(biāo)→學(xué)期目標(biāo)→年度目標(biāo)→畢業(yè)目標(biāo)”的梯級(jí)形式出現(xiàn)。同時(shí)，將教師技能融于常規(guī)教學(xué)之中，融于課堂和課外訓(xùn)練之中。

（3）強(qiáng)化“多種職業(yè)資格證書”制度

積極推行職業(yè)資格證書制度，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以實(shí)際能力和技能為中心，培養(yǎng)“國(guó)家學(xué)歷+多種職業(yè)資格證書”的“雙保險(xiǎn)”學(xué)前專業(yè)。要求學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，努力獲得教師資格證書，計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)證書，英語、心理咨詢師、育嬰師等資格證書。

（4）建立學(xué)生學(xué)業(yè)自評(píng)體系

安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過建立學(xué)生學(xué)業(yè)自評(píng)體系，即在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育全過程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄、反思的基礎(chǔ)上建立的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。該體系能夠及時(shí)地給學(xué)生的學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)規(guī)劃提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，最終有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

總之，安康學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)根據(jù)社會(huì)行業(yè)或職業(yè)崗位對(duì)核心能力的具體要求，通過優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、依托“課內(nèi)外一體化”“校內(nèi)外一體化”教學(xué)實(shí)踐，建立了突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，該模式非常重視對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)全程的評(píng)價(jià)與反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)核心能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性，最終提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]但菲、徐桂娟、索長(zhǎng)清、趙琳、孫倩倩：《幼兒情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)》，《教育導(dǎo)刊》（下半月）2011年第1期。

[2]秦金亮：《“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索》，《學(xué)前教育研究》2006年第1期。

[3]陳小燕：《對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考》，《職業(yè)教育研究》2007年第12期。

[4]李蘭芳、張海鐘：《高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案簡(jiǎn)介》，《幼兒教育》2011年第15期。

[5]劉占蘭：《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略》，教育科學(xué)出版社，2006。

[6]周欣：《以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)想——以新疆教育學(xué)院為例》，《新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第6期。

作者單位：安康學(xué)院 陜西安康endprint