小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究

趙彥美++韋唯

【摘 要】小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感影響著小學(xué)師資的培養(yǎng)和小學(xué)教育質(zhì)量。本文利用文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響其職業(yè)認(rèn)同感的因素主要有個(gè)人基本情況、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力和職業(yè)期望等。針對(duì)這些因素，從個(gè)人、高校、社會(huì)三個(gè)角度提出了一些策略，以期對(duì)提高小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同感有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 職業(yè)認(rèn)同感

基金項(xiàng)目：本文為2015年地方高校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201510722629）；咸陽(yáng)師范學(xué)院教改項(xiàng)目（2015Z003）。

引 言

小學(xué)教育在國(guó)民教育體系中的地位和作用決定了小學(xué)教師具有獨(dú)特的，有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，國(guó)家2012年頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了基本要求，地方師范高校應(yīng)主動(dòng)履行培養(yǎng)合格乃至卓越的小學(xué)教師的任務(wù)。

職業(yè)認(rèn)同感是指所有求職人員對(duì)擬進(jìn)入的職業(yè)應(yīng)具有起碼的心理品質(zhì)。[1]小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專業(yè)本科生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、意志、期望、價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向的綜合。[2]小學(xué)教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)其專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同，產(chǎn)生接納本專業(yè)的情感態(tài)度與思想行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)成功等產(chǎn)生積極影響。

本文依據(jù)問(wèn)卷對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，分析影響小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的因素并提出建議，以期對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)和就業(yè)有所指導(dǎo)和促進(jìn)。

研究方法

筆者在查閱資料和前期訪談的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)了“小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問(wèn)卷”并進(jìn)行了測(cè)試修改，問(wèn)卷主要從四個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查：個(gè)人基本情況、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力、職業(yè)期望。于2016年6月對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷242份，回收有效問(wèn)卷219份，回收率為90%，其中男生為24人，女生為195人。與此同時(shí)，筆者還抽取了部分被試者進(jìn)行個(gè)別訪談。

調(diào)查結(jié)果

1.個(gè)人基本情況

（1）性別差異

調(diào)查顯示受訪對(duì)象中男生占11%，女生占89%，男女性別差異較明顯。師范生男女比例失衡會(huì)進(jìn)一步加劇目前小學(xué)教師結(jié)構(gòu)中男女比例的失衡。

（2）地域差異

調(diào)查表明小教專業(yè)學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源占73%，城市生源只占27%，有意向成為小學(xué)教師的學(xué)生中農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源占絕大多數(shù)。

2.職業(yè)認(rèn)可

（1）外界評(píng)價(jià)

外界評(píng)價(jià)包括小學(xué)教師職業(yè)的受人尊敬程度和值得羨慕程度兩個(gè)項(xiàng)目。表1和表2顯示：對(duì)小學(xué)教師職業(yè)持中性評(píng)價(jià)的占大多數(shù)，且更傾向于有偏高的評(píng)價(jià)，這顯示小教專業(yè)學(xué)生多數(shù)較認(rèn)可自己的職業(yè)。

（2）就業(yè)情況

在表3中大部分學(xué)生對(duì)自己是否會(huì)成為小學(xué)教師沒(méi)有明確的專業(yè)意愿，這顯示學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育有待加強(qiáng)。

（3）職業(yè)效能

職業(yè)效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力與教師職業(yè)是否匹配的認(rèn)知評(píng)價(jià)。94%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)成為一名合格的老師，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展?jié)摿Χ加幸欢ㄕJ(rèn)可，這種職業(yè)效能的自信會(huì)極大推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)能力提高和職業(yè)發(fā)展。

3.職業(yè)能力

（1）專業(yè)知識(shí)技能

數(shù)據(jù)顯示，67%的學(xué)生意識(shí)到專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能對(duì)從事小學(xué)教師職業(yè)有作用，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生能對(duì)自己職業(yè)所需的知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備有基本的認(rèn)識(shí)。

（2）教育教學(xué)技能

數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)后58%的學(xué)生認(rèn)為自己目前的教育教學(xué)技能水平至少能達(dá)到合格，這表明多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后，專業(yè)能力有了提高。

（3）其他能力

對(duì)于成為一名合格教師所需一系列能力的排序，大部分學(xué)生認(rèn)為溝通能力最重要，其次是教學(xué)技能水平和影響小學(xué)生情感、性格等的知識(shí)與能力，最后是教育心理知識(shí)。而對(duì)于一名合格小學(xué)教師最重要素質(zhì)的選擇，幾乎所有學(xué)生都選擇了職業(yè)道德，這符合社會(huì)對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)要求“師德為先”的要求。

4.職業(yè)期望

（1）工資收入

在當(dāng)下“就業(yè)難”社會(huì)背景下，多數(shù)人認(rèn)為教師編制的激烈競(jìng)爭(zhēng)及自身教學(xué)素養(yǎng)的不足可能是其成為一名教師較大的阻力，同時(shí)收入不高也成為他們?cè)趶慕讨竺媾R的最大困境[3]。

（2）職業(yè)情感

職業(yè)情感指學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的喜愛(ài)程度以及為當(dāng)一名小學(xué)教師而感到快樂(lè)的程度。僅有43%的學(xué)生選擇了“感覺(jué)快樂(lè)”，這提醒我們一定要關(guān)注小學(xué)教師這一職業(yè)的繁瑣程度和教師的精神疲勞。

（3）職業(yè)動(dòng)機(jī)

職業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查從學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師是否能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探查。為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師不能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這說(shuō)明有較多學(xué)生的價(jià)值觀與自身職業(yè)期望匹配值不高。

討論與分析

1.學(xué)生自身

（1）專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，職業(yè)認(rèn)識(shí)不足

部分學(xué)生在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)初期甚至經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)后，仍對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，不知道大學(xué)期間要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些技能、培養(yǎng)哪些能力，不確定自己是否真正熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)并愿意為之付出努力。在充斥著實(shí)用主義、功利主義和就業(yè)壓力的當(dāng)下，學(xué)生比較關(guān)注的是學(xué)術(shù)上的成就和各種專業(yè)證書(shū)。[4]能力發(fā)展也只是停于表面，有所欠缺。

（2）就業(yè)前景不佳，職業(yè)情感不足

社會(huì)就業(yè)壓力大的大背景，加上國(guó)家教師資格證考試制度實(shí)行后非師范生對(duì)師范生就業(yè)造成沖擊，小學(xué)教育師范生的就業(yè)狀況不理想。在教師招聘考試中，“招教”考試和“事業(yè)單位教師崗”考試的競(jìng)爭(zhēng)壓力都比較大，“特崗”考試因?yàn)樗?wù)地區(qū)較偏遠(yuǎn)而競(jìng)爭(zhēng)壓力較之前兩項(xiàng)稍小一些，但是報(bào)考人數(shù)、考核要求也在逐年提高。社會(huì)提供的就業(yè)機(jī)會(huì)少導(dǎo)致部分小學(xué)教育畢業(yè)生畢業(yè)后多暫時(shí)選擇在私人學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)工作。endprint

（3）性別差異較明顯

多數(shù)小學(xué)教師隊(duì)伍女性化，有的學(xué)校男女教師比例達(dá)到了1∶10以下?！暗匚黄?，待遇不高，工作上升空間小”這些因素嚴(yán)重影響了男性對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的選擇與認(rèn)同，現(xiàn)實(shí)中反映為此專業(yè)男生報(bào)考率低，錄取后調(diào)換專業(yè)概率大以及就業(yè)后不從事小學(xué)教師這一職業(yè)。

2.高校方面

（1）欠缺利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的課程和課外活動(dòng)

小學(xué)教育的課程設(shè)置偏向?qū)W科本位，重視傳授知識(shí)而忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度等的培養(yǎng)。高校課外活動(dòng)是學(xué)生的第二課堂，但是目前多數(shù)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)是在團(tuán)委等機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)生自己組織，缺乏更高層次的引導(dǎo)，和專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐較少，學(xué)生參與活動(dòng)后職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)能力提升不夠。

（2）就業(yè)指導(dǎo)工作寬泛，職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位不清晰

高校均設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)中心和職業(yè)規(guī)劃課程，但多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍顯得較為宏觀和理論化，較難結(jié)合就業(yè)實(shí)際對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)定位教育和清晰的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃，地方師范院校召開(kāi)的就業(yè)招聘會(huì)對(duì)師范生的就業(yè)吸引力越來(lái)越小，學(xué)生多數(shù)仍將就業(yè)希望寄托在政府公開(kāi)的教師招聘考試。

3.政府方面

（1）教師崗位缺失，人員編制不合理

在陜西省，盡管有“招教”“特崗教師”“振興計(jì)劃”和“事業(yè)單位教師崗”等考試為學(xué)生提供可以入編的機(jī)會(huì)，但總體來(lái)看教師崗位還很缺乏，每年都會(huì)出現(xiàn)幾十乃至數(shù)百人競(jìng)爭(zhēng)同一崗位的情況。另外，通過(guò)對(duì)部分小學(xué)校長(zhǎng)的訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多城鎮(zhèn)小學(xué)缺少上課的教師，但是學(xué)校人員編制卻超額，導(dǎo)致“學(xué)校缺老師，畢業(yè)生進(jìn)不去學(xué)?！边@種怪現(xiàn)象。

（2）教師待遇有待提高

我國(guó)中小學(xué)教師的工資收入與其他國(guó)家相比并不高，教師工作精力付出多而物質(zhì)回報(bào)少，其職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的頻繁性和日常工作的瑣碎性，需要教師投入大量的精力。

結(jié)論與建議

小學(xué)教育本科生的職業(yè)認(rèn)同感受很多因素的影響，主要的影響因素有個(gè)人、職業(yè)認(rèn)可、職業(yè)能力和職業(yè)期望等。在提高小學(xué)教育本科生職業(yè)認(rèn)同感的工作中，個(gè)人、高校、社會(huì)均要有所作為，方能利于此專業(yè)的成長(zhǎng)和優(yōu)秀小學(xué)師資的培養(yǎng)。

1.學(xué)生方面

在校期間，師范生要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的職業(yè)意識(shí)，制訂適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。不僅要了解學(xué)習(xí)大學(xué)期間要學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，還要多參加相關(guān)教育活動(dòng)，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)情感，有意識(shí)地提高自己的職業(yè)認(rèn)同感。

同時(shí)，男生應(yīng)正視小學(xué)教師這一職業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同度，充分認(rèn)識(shí)到男性的自身優(yōu)勢(shì)，擺脫傳統(tǒng)思想的約束，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[5]

2.高校方面

首先高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，突出教師教育的專業(yè)性和實(shí)踐性，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重采用實(shí)踐性教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的小學(xué)教師工作全貌，增進(jìn)他們對(duì)職業(yè)的理解。同時(shí)，在課程實(shí)踐部分，加大見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)力度，如實(shí)習(xí)前盡可能多邀請(qǐng)小學(xué)教育領(lǐng)域的名師到學(xué)校進(jìn)行講座和公開(kāi)課；在學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)，組織引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的小學(xué)教師結(jié)為師徒，在具體的實(shí)踐中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。[6]

良好的就業(yè)會(huì)極大提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。地方高校應(yīng)盡可能多召開(kāi)招聘會(huì)和就業(yè)指導(dǎo)說(shuō)明會(huì)，多為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，高校應(yīng)對(duì)積極為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)幫助的教師實(shí)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)、幫助，樹(shù)立教師員工均應(yīng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

3.政府方面

根據(jù)2016年9月12日習(xí)總書(shū)記教師節(jié)重要講話的精神，應(yīng)重視并引導(dǎo)全社會(huì)明確基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，切實(shí)改善教師待遇和工作條件，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師崗位的調(diào)控，盡快改善“學(xué)校缺老師，師范畢業(yè)生找不到工作”這種不正常的局面。同時(shí)，積極提高落實(shí)教師相關(guān)待遇，對(duì)于那些熱愛(ài)教育事業(yè)，甘于將自己的青春奉獻(xiàn)到農(nóng)村和西部的大學(xué)生要給予更多的強(qiáng)制性優(yōu)惠政策保障。此外，在一些教師招聘考試中，對(duì)于小學(xué)部分要明確規(guī)定“可以招聘小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生”，不再對(duì)小學(xué)教育專業(yè)有所限制。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]騰媛、王路芳：《國(guó)內(nèi)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀述評(píng)》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2012年第5期。

[2]劉淑紅、李艷紅、高文娟：《小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究》，《甘肅高師學(xué)報(bào)》2015年第4期，第92頁(yè)。

[3]張少良：《小教本科生職業(yè)價(jià)值觀研究》，學(xué)位論文，南京師范大學(xué)，2014，第36頁(yè)。

[4]李章呂、黃楠：《小學(xué)教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感及其提高策略研究——以重慶市兩所師范院校為例》，《教師教育論壇》2015年第1期，第35頁(yè)。

[5][6]蔡志凌：《“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究》，《教育研究》2013年第3期，第132-133頁(yè)。

[7]韓翠萍、黃淑珍：《大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)探析——以山西大同大學(xué)2013屆小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生為例》，《山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2014年第6期，第97-98頁(yè)。

作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 陜西咸陽(yáng)endprint