傳授習作方法，讓學生寫出優(yōu)秀文章

季婷

【摘要】習作是借助語言文字表達對客觀事物看法的重要途徑，是一個充滿個性化色彩的活動。在小學階段，培養(yǎng)學生的寫作能力更是教師的主要任務。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要積極傳授學生寫作方法，使學生掌握寫作技巧，寫出文質兼美、情感真摯的文章。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;學生

在早期的寫作課堂上，教師常常給學生提供例文，讓學生參考并模仿，試圖讓學生掌握寫作技巧，但是這樣做往往收效甚微。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要給學生提供正確的習作方法，夯實學生的習作基礎，從而取得良好的教學成效。

一、梳理學生頭緒，完成勝過“完美”

在小學階段開展習作教學總是顯得困難重重，究其原因，大多數(shù)學生并不喜歡寫作文。而不喜歡的原因主要集中在兩點：其一，不知道該寫些什么;其二，不知道該如何寫。正是因為這兩個原因，學生在寫作課堂上表現(xiàn)得并不積極，甚至存在一定的抵觸心理。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要主動出擊，幫助學生梳理頭緒，讓學生正確看待寫作這件事，并盡可能地引導學生完成一篇作文，而不是讓學生半途而廢。換言之，教師要讓學生清楚一件事：完成永遠比完美更重要。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊第8單元習作“那次玩得真高興”時，其核心要求是引導學生“把自己玩的過程寫下來”。面對這樣一個題目，學生大多抓耳撓腮，根本不知道該如何下筆。鑒于此，教師不妨幫助學生梳理頭緒。首先，教師要求學生回憶記敘文六要素是什么，學生很快回答：“人物、時間、地點、起因、經過、結果?！比缓螅處煶脽岽蜩F，讓學生想一想是否可以從這“六要素”入手回憶自己玩樂的過程。于是，教師要求學生在空白的紙上寫下這“六要素”，并結合自身的實際情況在旁邊填上對應的內容。等學生完成了這一步驟，教師要求學生將剛才自己填寫的內容巧妙串聯(lián)起來，寫成一個具有完整意義的段落或者小短文。在這個過程中，學生的情緒逐漸放松，能沉浸在寫作的過程中。

案例中，教師在開展作文教學時并沒有給學生提供任何例文，而是梳理學生的頭緒，幫助學生確定寫作的因素，助學生完成一篇作文。在這個過程中，教師并不對學生做過多的要求，從而提高學生的寫作積極性。

二、養(yǎng)成寫作習慣，記錄點滴心得

為了提高學生的習作能力，有的教師總是過高估計學生的語文素養(yǎng)，給學生設置不合理的習作目標，導致學生很容易產生挫敗感。一旦學生長期處于挫敗感的陰影中，很難再燃起寫作的火花。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師需要降低習作目標，讓學生從讀后感開始寫起。一方面，讀后感可以幫助學生鞏固課上所學，提高學生的閱讀成效;另一方面，讀后感對文筆沒有太高的要求，學生更容易操作，也更容易建立寫作自信心。而且，寫讀后感是提高學生習作能力的重要方法，適合教師大力推廣。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊第2單元習作“寫讀后感”時，其教學要求是：學生選擇讀過的一篇文章或一本書寫一篇讀后感，同時簡單介紹一下書的內容，談談自己印象最深的部分，并寫下自己的感想，感想要真實、具體。為了幫助學生掌握讀后感的寫作方法，教師可以用實際案例對學生進行具體的指導。

如，將《景陽岡》作為示范。首先，要求學生認真閱讀這篇課文，并且在讀的過程中完成兩個主要任務：其一，概括整篇文章的主要內容;其二，圈出自己喜歡或者令自己印象深刻的語句。然后要求學生談一談自己為什么喜歡這個句子，這個句子究竟好在何處。最后，分享自己讀了這篇文章的心得體會。換言之，一篇讀后感主要包括內容介紹、語句賞析以及心得體會三個部分，只有寫出了這三個部分，才是一篇完整的讀后感。通過教師的梳理，學生很快掌握了讀后感的寫作辦法。在今后的教學中，每學一篇課文，教師都讓學生試著寫一寫讀后感，就能逐步提高學生的寫作能力。

案例中，教師重點講解了讀后感的寫作辦法。事實上，讀后感是小學生最容易操作的作文類型，也是最容易提高學生寫作能力的重要途徑。教師鼓勵學生記錄點滴心得，為學生布置讀后感寫作任務，就能提高學生的寫作水平。

三、學習修辭手法，提高文字美感

寫好一篇文章，不僅需要投入真摯的情感，而且需要運用豐富的修辭手法，增強文字的可讀性和文章的美感。對此，教師在今后的作文教學中，一方面要積極滲透修辭知識，另一方面要鼓勵學生將所學知識用于寫作，必然能取得良好的效果。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”時，其具體要求是：寫一寫你身邊最熟悉的對象，同時借助詞語凸顯人物的特點。盡管教材中已經給出了相關的提示詞，但是這些詞語相對抽象，并不能準確突出人物的特征。鑒于此，教師不妨引入修辭手法，讓學生找出客觀事物與所描寫對象之間的共性特征，增強文字的可讀性，凸顯人物的特點。第一步，確定描寫對象。要求學生描寫的人必須是自己熟悉的，這樣才能了然于心。第二步，找出描寫對象的核心特征。不管是外貌特征、行為特征還是說話特征，都可以作為選取范圍。第三步，找出和該特征相符合的客觀事物。如，有的學生選擇描寫自己的父親，而其父親最突出的特征是擁有一對炯炯有神的大眼睛。于是，教師引導學生思考對父親眼睛最直觀的印象。這位學生思考了一陣，給出了這樣的答案：“父親的眼神特別明亮?！苯處燀槃菰诤诎迳蠈懴隆懊髁痢眱蓚€字，然后啟發(fā)學生聯(lián)想其他相關的事物，學生很快想到“火”，因為火光同樣明亮。此時，教師趁機向學生滲透比喻句、本體、喻體的概念。在教師的誘導下，學生很快造出了一個比喻句：“父親的眼睛炯炯有神，正像夜空下的一堆火?！?/p>

修辭手法是提升作文美感的最直接方式。然而在寫作中，很多學生并沒有運用修辭手法的意識，這無疑是寫作教學中的缺失部分。作為教師，需要在教學中融入修辭手法相關的知識，幫助學生優(yōu)化作文語言。

四、關注日常生活，積累寫作素材

生活是教學之本，更是寫作之源。很多小學生之所以寫不出作文，寫不好作文，最根本的原因是他們從來不曾認真觀察過生活，也很少主動積累生活素材，在寫作過程中常常處于“抓耳撓腮，無從下筆”的窘態(tài)中。而且，有的教師過分強調“寫作技巧”的價值，從來不曾主動引導學生積累素材，本末倒置。因此，教師需要調整教學策略，引導學生關注生活，積累素材。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第3單元習作“寫觀察日記”時，本次習作從“現(xiàn)象”入手，旨在讓學生寫下自己在觀察過程中的發(fā)現(xiàn)與收獲。教師需要著重引導學生的觀察行為，幫助學生發(fā)掘寫作素材。首先，教師讓學生明確寫作流程：確定觀察對象，開展觀察過程，記錄觀察現(xiàn)象以及寫下觀察心得。接著，發(fā)散學生的思維，讓學生從生活中選取觀察對象。無論是天空中的一片云霞還是樹上的一個燕子窩，或者是路邊生長的野花，都可以作為觀察的對象。學生需要在特定的時間完成觀察過程，并記錄下事物細微的變化。比如，有的學生從自身的生活出發(fā)，將家中種植的水仙花作為觀察對象，并為此寫下了一段觀察日記：“家里來了一個新‘客人，是一盆非常漂亮的水仙花。它和別的植物不一樣，一盆清水，一些雨花石就可以養(yǎng)活它。我仔細觀察了它的外形，它的底部就像一個大蒜頭，下面長著密密麻麻的白色根須，枝條中間則是一根筷子粗細的莖。自從它來了，我每隔兩三天換一次清水，還帶它曬曬太陽。沒想到，今天下午我突然發(fā)現(xiàn)水仙花開花了——白色的花瓣，黃色的花蕊，還散發(fā)著淡淡的清香，真的太美了。”通過教師的引導，即便是生活最常見的事物，學生也可以寫得活色生香。

案例中，為了讓學生寫好觀察日記，教師引導學生從生活入手，選取自己最熟悉或者最喜歡的某一個事物進行深入觀察，并記錄觀察中的現(xiàn)象與變化。在這個過程中，既鍛煉了學生的觀察能力，也能幫助學生積累很多寫作素材。

五、豐富句子內容，寫出作文風采

在寫作過程中，一個非常重要的寫作技巧是“語句擴充法”。所謂“語句擴充”，就是讓學生在分析和思考中把作文寫得更加豐滿，更加詳細。教師在教學中積極開展相關的訓練，鼓勵學生擴充語句，能增加學生作文的風采，讓學生愛上寫作。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊第六單元習作“這兒真美”時，由于本單元主要學習的是寫景文，因此單元習作以“寫景”為主題，讓學生介紹自己去過的一處景點。從學生交上來的作文可以看出，大部分學生的作文缺乏生動性，語言干巴巴的。比如，有一個學生在作文中寫下了這樣的句子：“媽媽帶我去過黃山，黃山又高又陡峭，看著非常美，給我留下了深刻的印象?！边@個句子太過簡單，并沒有凸顯黃山的特點，而且沒有美感。于是教師以這個句子為案例，向學生示范“語句擴充法”的“魔力”。首先，教師向學生提出這樣的問題：“黃山的陡峭體現(xiàn)在何處？”“黃山的美又美在何處？”“為什么黃山的美給你留下了深刻的印象？”“如果讓你改，你覺得這個句子怎么改最合適呢？”學生經過一番苦思冥想，終于寫出了這樣的句子：“黃山的石頭千奇百怪，這些怪石在千溝萬壑中綿延，光是看都觸目驚心。當你站在天都峰上放眼望去，那山高林密、煙霧繚繞的景色，更是美不勝收，引人遐想。”通過語句擴充，句子的美感明顯得到了極大的提升。

案例中，教師給學生傳授了一個重要的寫作技巧，那就是“語句擴充法”。通過語句擴充，學生將原本單調乏味的句子變得生動可感，增強了可讀性，從而有助于學生寫出更加優(yōu)美的文章。

在小學語文教學中，寫作一直是教學難點，如何引導學生掌握寫作方法，成為每一位語文教師共同關心的話題。本文從五個角度深入分析了指導學生寫作方法的重要策略，旨在優(yōu)化寫作教學。

【參考文獻】

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