小學數(shù)學學科與綜合實踐活動的融合

福建省南平師范學校附屬小學 王慶華

社會發(fā)展步履穩(wěn)健，教育腳步馬不停蹄，為了進一步提升小學數(shù)學教學質量，小學數(shù)學課程應該不斷深化改革，創(chuàng)新教學內(nèi)容，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質人才。在實際教學中，由于學生個體學習情況、思維方式存在差異，如果單純依賴于教師固化講解模式，將不利于數(shù)學內(nèi)容的學習。故此，教師可以將數(shù)學教學與綜合實踐活動進行有效結合，按照教學內(nèi)容、教學目標優(yōu)化教學設計，以豐富的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握數(shù)學學習規(guī)律與解題方法等，進而實現(xiàn)預期的教學目標。

一、小學數(shù)學綜合實踐課中存在的不足

1.數(shù)學教師對于實踐活動不夠重視

由于部分小學數(shù)學教師受固化的教學思想的影響，仍然習慣性地采取傳統(tǒng)教學方式，在實際教學中，部分教師并未真正認識到綜合實踐活動課程的重要作用，甚至一些學校并未開展該課程，致使小學生數(shù)學綜合實踐能力相對較低。另外，由于數(shù)學綜合實踐課程需要耗費大量的時間精力，過程煩瑣復雜，所以部分教師對于新興的教學方法也不敢嘗試，因此加大了綜合實踐活動的難度，導致綜合實踐活動難以順利開展。

2.數(shù)學教師對綜合實踐課缺少明晰的教學定位

部分小學數(shù)學教師即使開展了數(shù)學綜合實踐課程，也會將過多時間花費在課前備課上，以此來展現(xiàn)自身的教學能力。殊不知，這種情況下的綜合實踐課往往會演變成知識講解課。這是由于部分小學數(shù)學教師對于數(shù)學綜合實踐課的定位較為模糊，容易受應試教育的影響，過分看重成績，忽略對學生實踐能力、探索能力的有效培養(yǎng)，導致課堂教學定位不準確，阻礙學生思維、探索能力的發(fā)展與進步。

二、探究小學數(shù)學與綜合實踐活動的融合策略

1.按照學生年齡結構，合理設計數(shù)學綜合實踐活動

由于小學階段的學生的智力、身心發(fā)育等都存在一定的差異，因此教師在開展數(shù)學綜合實踐課程時，應該按照年齡層次、班級分布等進行活動方案設計。低年級的大多數(shù)學生興趣廣泛、充滿好奇心，但是理解能力相對較低，無法長時間保持注意力，缺少合作意識，因此教師在開展數(shù)學綜合實踐活動時，便可以通過動手實驗、操作等活動來實現(xiàn)。以一年級為例，由于孩子們對于數(shù)學知識的理解能力有限，因此一年級數(shù)學組的老師們充分考慮到學生的年齡層次問題，根據(jù)學生的心理特征設計了數(shù)學綜合實踐活動《美麗的粘貼畫》。在活動過程中，每位同學都表現(xiàn)出極大的創(chuàng)作熱情，他們利用規(guī)則幾何圖形塑造自己心中的“數(shù)學樂園”，同時積累了軸對稱、旋轉、平移等活動經(jīng)驗。除此以外，一年級數(shù)學組的老師們還匠心獨運地將綠行卡與數(shù)字運算相結合，組織趣味數(shù)學小競賽，使一年級的孩子們都積極投入到活動之中，在鍛煉運算能力的同時也培養(yǎng)了孩子們對數(shù)字及加減法的敏感。

2.引導學生積極參與數(shù)學綜合實踐活動，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相融合

數(shù)學不僅是一門基礎學科，同時是一門藝術學科，正所謂“藝術來源于生活”，數(shù)學同樣如此。在數(shù)學綜合實踐活動中，囊括著大量現(xiàn)實生活中的工具與應用知識等，所以小學數(shù)學綜合實踐活動的開展應該與現(xiàn)實生活建立起緊密的聯(lián)系。例如，五年級數(shù)學綜合實踐活動《包裝的學問》獨具創(chuàng)新，結合生活實際，要求包裝過程中關注設計精美、方便攜帶、環(huán)保實用和資源節(jié)約等諸多因素，并具體操作驗證猜想，實現(xiàn)了思與行的統(tǒng)一?！洞_定校園位置》將學生熟悉的校園作為一個活動的載體，增強學生的學習體驗，在實踐活動中感知數(shù)學知識，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密融合。

3.優(yōu)化小學數(shù)學綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族發(fā)展前進的靈魂。教育應該走在創(chuàng)新的前沿，以便于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。在開展數(shù)學綜合實踐活動中，教師應該以能夠有效拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標，適當增加一些新鮮元素，賦予教學活動新的內(nèi)涵，進而增強實踐活動的趣味性，使學生在參與活動中提高創(chuàng)新力。三年級的數(shù)學綜合實踐活動《小小設計師》是在孩子們學完平移、旋轉、軸對稱圖形的知識的基礎上，制作獨具本班特色的“班徽”?；顒舆^程中，每位同學精心設計、動手操作，獨創(chuàng)出屬于自己心中獨一無二的“班徽”。《走進數(shù)學》小報則為我們帶來了風格各異、頗有創(chuàng)意的數(shù)學簡報，在構建自我知識體系的過程中更與藝術結合，呈現(xiàn)出全新的數(shù)學之美。三年級的數(shù)學綜合實踐活動通過拓展學生的自身思維進行創(chuàng)作，極大地提升了學生的創(chuàng)新思維。再比如，六年級的數(shù)學綜合實踐活動《繪制校園平面圖》則要求同學們綜合六年所學，以創(chuàng)新思維用心繪制出獨具數(shù)學特色的學校平面圖，對學生提出了較大的挑戰(zhàn)，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能提高學生的實踐能力。

綜上所述，教育即成長，數(shù)學作為一門集開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要學科，合理設計數(shù)學綜合實踐活動，讓小學數(shù)學學科與綜合實踐活動有效融合，不僅有助于促進學生對數(shù)學知識的理解，還能增強學生的數(shù)學應用能力，一舉兩得。