迷茫地徘徊在課改的路途中

盧嬌嬋

摘 要 新課程下的課文導向性很強，能培養(yǎng)學生多方面的能力，現代教師所面臨的挑戰(zhàn)，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識。面對著熟悉而有陌生的課本，心中惆悵萬分，有了許多的困惑。

關鍵詞 興趣 課改 教學理念 個性體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

新課程的實施，無疑是給教學注入了新鮮血液，改變了以往以教師為主，以學生為輔的教學模式，真正把課堂的主動權還給了學生，課文的編排也不再是雜亂無章，而是系統(tǒng)地進行了同類型的板塊編排，也較具有彈性。然而作為一名普普通通的鄉(xiāng)村教師，面對著天真而爛漫的學生，面對著熟悉而有陌生的課本，心中惆悵萬分，有了許多的困惑，也許就是不識廬山真面目，只原身在此山中吧。

1學生對語文學習的興趣不濃

興趣是最好的老師。只有喚起學生濃厚的興趣，他們自然會進入學習的情境中，有了興趣做伴，學生熱情會無限高漲。每次走到教室里，宣布上思品與社會、音樂、美術、科學課時，學生們個個是喜笑顏開，互相交換著欣喜的眼神；當宣布是體育課、電腦課的時候，教室里一片歡騰，那種景象比申奧成功還要熱鬧。上語文課，教室里靜悄悄的，學生們目光呆滯，機械地翻動著課本，機械地張合著嘴巴……現實的學習中，我們的學生學習語文的興趣不濃厚，他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習任務。面對著千差萬別的反應，我都沉浸在迷茫之中，其實，在語文教育教學這方面，我下了些功夫，還請教了有經驗的老師，可學生的學習熱情差距還是那么大。不能不引起我的反思。究竟是什么原因造成了學生的這種學習興趣？

2語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么

談到語文教學，語文的人文性和工具性怎樣滲透在具體的課堂教學中？我們知道，新課程下的課文導向性很強，能培養(yǎng)學生多方面的能力，這是它的優(yōu)點。現代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習。學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調一致，對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

3學生的個性體驗不夠

《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此語文閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學習的過程成為學生知識增長的過程，成為身心和人格健全與發(fā)展的過程。在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。

在教學中，尊重學生鮮活的個性，關注學生獨特的體驗，充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，利用各種教學手段和教學方法，朗讀是解決“如何激發(fā)學生個性體驗”一種行之有效的做法。讀中有所感悟，讀中有所體驗。通過朗讀的形式表達出來，讓學生隨著作者的情感變化而變化。這也正是體現了語文教學中“以讀為本”的指導思想，熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。平時搞一些讀書活動，自編作文選、課本劇，復習成語時就舉行成語大比拼，復習課文內容就仿照電視節(jié)目舉行知識競賽，復習作文就擺下作文擂臺。教室總算熱鬧了，可是考試一下來，一看分數，學生們傻眼，我更是失望，心里總在想：如果多做兩套資料，搞一搞題海戰(zhàn)術，成績肯定要好得多……

4在教學中沒有很好的貫徹語文的綜合性學習

綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。在實驗中，我們看到不少綜合性活動，這些課通過指導學生開展演講、辯論、小品表演、合唱等活動，讓學生領悟到某些道理。我們也看到不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“文藝活動”、“科技活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學的宗旨，偏離了新課程標準的要求。對這類活動課我們也聽到不少老師質疑：綜合性學習究竟是“語文課”還是“班會課”？其實，對于這類問題我們不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發(fā)點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑.

我的困惑在許多有經驗的老師眼里，或許不值一提，談笑間就能輕松解決，但對于我來說，卻確實讓我為之苦思冥想。當然，今后我不會只是停留在“想”的層面，找出合適的解決方案，才是我真正努力的方向。