信息化條件下我院紡織服裝類專業(yè)教學(xué)模式改革研究

李洪建　于興平

摘 要 針對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問題，分析職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)及紡織服裝類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校紡織服裝類課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式。文章以山東科技職業(yè)學(xué)院紡織服裝類課程開發(fā)并實(shí)施現(xiàn)代職教課程為例，介紹這種模式開發(fā)和實(shí)施的過程以及取得的效果和存在的問題。

關(guān)鍵詞 MOOC 現(xiàn)代職教課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會信息化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，為適應(yīng)這種變革，社會各行各業(yè)對技術(shù)性、實(shí)用性人才的需求量越來越大。如何提高高職教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效的獲取知識，提供更多的實(shí)踐機(jī)會，切實(shí)提高高職學(xué)生的技能水平，為社會培養(yǎng)和輸送高技能人才，成為高職教育面臨的主要難題。

1 MOOC和SPOC

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國。這股思潮就是“慕課”（MOOC）。

MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模開放式在線課程，源于20世紀(jì)90年代末的美國，2008年以來開始蓬勃發(fā)展，并迅速在世界范圍內(nèi)得到了空前的關(guān)注，這是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺更開放、更強(qiáng)大，任何人都能免費(fèi)注冊學(xué)習(xí)。

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，這開啟了在線教育的新時(shí)代——后MOOC時(shí)代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個(gè)或幾百個(gè)）達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程。

2現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)

目前高職院校在校生，基礎(chǔ)知識較為薄弱，入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)習(xí)興趣普遍較低，甚至有部分職校生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2.2紡織服裝類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，在高職院校紡織服裝類教學(xué)中，主要有以下幾種教學(xué)模式：粉筆加黑板的“師講生聽”式的教學(xué)模式；“講練分離”的“課件”式教學(xué)模式；“老師示范，學(xué)生模仿”式的“演示練習(xí)循環(huán)”式的教學(xué)模式；自主探索學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等。 以上幾種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是始終是圍繞以教師或知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3現(xiàn)代職教課程模式及其開發(fā)與實(shí)施

3.1現(xiàn)代職教課程模式

順應(yīng)教育改革的需求，在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校紡織服裝類類課程的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成了一種新的高職院校紡織服裝類專業(yè)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學(xué)模式。該模式是將在線教學(xué)與面對面課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，線上，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)； 線下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)；“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)，線上資源的職場化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識點(diǎn)；線下，借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評價(jià)。

3.2現(xiàn)代職教課程的開發(fā)

3.2.1課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

現(xiàn)代職教課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含課程定位要十分明確；課程目標(biāo)要明確在知識、能力、素質(zhì)和崗位技能方面達(dá)到的目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，進(jìn)行整合、序化教學(xué)內(nèi)容，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理；教學(xué)方法與手段要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，使用現(xiàn)代教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)；考核方式要求形式多樣、注重過程考核，并將線上學(xué)習(xí)情況列入考核等等，更加導(dǎo)向以職場化課業(yè)為根本性指標(biāo)。

3.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的制定

現(xiàn)代職教課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的制定發(fā)生了根本變化，課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）成為學(xué)習(xí)支架，使得線上在線學(xué)習(xí)與線下面對面教學(xué)活動(dòng)要一體化學(xué)習(xí)；

充分體現(xiàn)課程特點(diǎn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對課程內(nèi)容和過程具有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；

3.2.3 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）

每節(jié)課都要有課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案），且清晰明了；

（2）在線測試

每節(jié)課都要有在線測試，每次上課要公布在線測試成績，講解出錯(cuò)比較多的題目；

（3）課堂任務(wù)書（學(xué)習(xí)任務(wù)單）

每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學(xué)習(xí)任務(wù)單），最好采用真實(shí)項(xiàng)目作為任務(wù)；

（4）課后作業(yè)書

每節(jié)課都要有課后作業(yè)書；

（5）討論交流

每節(jié)課要求建立課程討論區(qū)，每節(jié)課要求學(xué)生發(fā)帖，有回復(fù)，師生互動(dòng)熱烈；

（6）教學(xué)反思

每節(jié)課要求建立教師筆記，每節(jié)課要求有反思，并且能夠通過反思活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法改進(jìn)等。

3.2.4考核評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代職教課程考核評價(jià)體系的設(shè)計(jì)要符合以下幾個(gè)要求：

（1）要求體系完整，能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，兼顧學(xué)習(xí)時(shí)長等相關(guān)環(huán)節(jié)，多項(xiàng)考核；

（2）各部分比例要合理，符合課程特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)；

根據(jù)我們的實(shí)際情況，將成績設(shè)置為課程作業(yè)30%，在線測試30%，論壇討論5%，平時(shí)表現(xiàn)20%，學(xué)習(xí)筆記10%，在線時(shí)長5%。這樣的比例分配主要是強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)的重要性。成績的組成和比例不是一成不變的，而是根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

3.2.5教學(xué)視頻的錄制

教學(xué)視頻是現(xiàn)代職教課程線上學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資料，觀看學(xué)習(xí)視頻是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要途徑。

視頻內(nèi)容要與導(dǎo)學(xué)案要求一致，內(nèi)容符合微課要求，微視頻與知識點(diǎn)要對應(yīng)起來；

3.3現(xiàn)代職教課程的實(shí)施

現(xiàn)代職教課程的實(shí)施主要分為以下幾個(gè)方面：

3.3.1線上學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）學(xué)生的角色及任務(wù)

在現(xiàn)代職教課程模式線上學(xué)習(xí)的實(shí)施中，學(xué)生的角色發(fā)生了巨大的變化，由知識被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識建構(gòu)者，是線上學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，信息化素養(yǎng)也得以提升。

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面，一是學(xué)生登錄平臺根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻；二是在觀看過程中遇到難點(diǎn)，可反復(fù)觀看視頻，并采用適當(dāng)方式與教師進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)；三是完成在線測試習(xí)題；四是記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

（2）教師的角色及任務(wù)

在現(xiàn)代職教課程模式線上學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不是線上學(xué)習(xí)部分的主角，在線上學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色[2]。同時(shí)也是一個(gè)資源創(chuàng)造者的角色，在整個(gè)課程單元設(shè)計(jì)中起著重要的作用。

教師在線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)表現(xiàn)在以下二方面，一是及時(shí)解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各類問題和及時(shí)回答學(xué)生在論壇中提出的問題；二是密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)對排名靠后學(xué)生的管理和引導(dǎo)；

3.3.2線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含以下六個(gè)方面，一是教師拿出5分鐘通報(bào)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，包含每名學(xué)生的登錄次數(shù)、在線時(shí)長以及在線測試等等，讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)的重要性；二是用5分鐘左右的時(shí)間講解在線測試出錯(cuò)率比較高的題目；三是根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學(xué)生分組研討課堂案例，整個(gè)過程大約持續(xù)30分鐘；四是進(jìn)行案例評價(jià)，組內(nèi)先評出優(yōu)秀作品，然后組間在進(jìn)行互評，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長要在電腦上進(jìn)行優(yōu)秀作品展示，大約需要15分鐘；五是教師和學(xué)生要分別進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)自己通過本節(jié)課學(xué)會了什么，會做什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識點(diǎn)和拓展知識點(diǎn)，大約需要5分鐘；六是學(xué)生要完成課堂作業(yè)書，老師要進(jìn)行本節(jié)課的反思（課后完成）。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式不再是“老師講，學(xué)生聽”，而是交互式、探究式的。

4現(xiàn)代職教課程教學(xué)模式階段性成效

實(shí)施現(xiàn)代職教課程一年時(shí)間，我們對部分紡織服裝類在線課程進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于在線課程的認(rèn)同度基本達(dá)70%，不認(rèn)同的學(xué)生占到10%左右，有近20%的學(xué)生對相關(guān)事項(xiàng)持中立態(tài)度。教學(xué)改革與教師發(fā)展中心與教學(xué)中心共同組織的現(xiàn)代職教課程學(xué)生評教。問卷主要從開發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評價(jià)，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)達(dá)到了94.6分，超過了普通的課程?，F(xiàn)代職教課程是實(shí)施對學(xué)生和教師的改變也比較大。

5現(xiàn)代職教課程存在的問題

在實(shí)施現(xiàn)代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）線上、線下一體化設(shè)計(jì)，極為關(guān)鍵，建設(shè)在線課程時(shí)，即要考慮怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)時(shí)要考慮在線學(xué)習(xí)要奠定怎樣的基礎(chǔ)。知識點(diǎn)碎片化后，要注意給學(xué)生搭建概念地圖（整體性），及學(xué)習(xí)支架。

（2）職場化的課業(yè)設(shè)計(jì)很為關(guān)鍵，面對面的課堂，主要是學(xué)生完成任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)、討論等，要有成果展示，作業(yè)如何布置和設(shè)計(jì)，是個(gè)新的問題。要給學(xué)生構(gòu)建綜合運(yùn)用的機(jī)制。

（3）平臺與軟件應(yīng)用問題越來越少，教師設(shè)計(jì)理念提升成為開發(fā)中最大的問題。我們需將課外，課內(nèi)一體化設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案及課堂活動(dòng)任務(wù)單很重要。知識點(diǎn)梳理與分解序化依然是最難點(diǎn)問題。

（4）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境需要持續(xù)完善。未來教室普及上仍有差距；雖已無線覆蓋，但信息化與職場化融為一體的未來教室，適應(yīng)學(xué)生在線學(xué)、真實(shí)做的環(huán)境仍有差距。

6結(jié)語

MOOC為未來教育發(fā)展提供了新的發(fā)展方向，這種新型教育模式將會對現(xiàn)有的高等教育產(chǎn)生巨大的沖擊。我們借鑒MOOC、SPOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對高職紡織服裝類課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究和實(shí)踐。將現(xiàn)代職教課程這種混合式教學(xué)模式引入到紡織服裝類專業(yè)的教學(xué)，是一種積極而又有益的嘗試。雖然在開發(fā)和實(shí)施過程中遇到各種問題和困難，如何將這種模式進(jìn)一步完善并加以推廣，使紡織服裝類專業(yè)教學(xué)模式能夠不斷改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，形成高素質(zhì)、高技能型人才是我們高職教育工作者努力的方向。

基金項(xiàng)目：2015年11月“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號， K201603。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.