試論新課程理念下小學品德與社會課教學實效性的提升策略

王長紅

摘 要 隨著社會對人才具體需求的改變，學校越來越注重對學生進行素質(zhì)教育，新課程理念的提出恰恰滿足了素質(zhì)教育的要求。文章以小學品德與社會教學實踐為例，對其在新課程理念下暴露出的問題進行全面分析，并且給出能夠提高該課程教學有效性的具體實施策略，以供小學教育人士參考。

關鍵詞 社會 品德 新課程 教學 策略

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A

1新課程理念的提出背景

首先，在傳統(tǒng)的教育形式下，固有的知識本位、學科本位問題并未得到根本的改善，上述問題得不到有效解決，嚴重影響教育效果，而且不利于學生綜合素質(zhì)的提高，與社會對人才的需求理念相違背，知識與學科本位問題嚴重桎梏著學生的創(chuàng)新思維，長此以往，會對我國人才整體水平的提升造成重大阻礙。

其次，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生的生活經(jīng)驗和社會實際。為了掌握知識學生死記硬背，教師實行題海戰(zhàn)術的狀況屢見不鮮，同時，教師在進行教學評價時，過于看中學生學業(yè)成績，過于看中課程的統(tǒng)一管理，使得所教課程與當下的經(jīng)濟發(fā)展形勢、社會發(fā)展需求以及學生多樣化的發(fā)展要求相違背。上述問題推動了我國教育事業(yè)的改革，催生了新的課程理念。

2新課程理念下小學品德與社會教學的現(xiàn)狀

2.1課堂教學內(nèi)容趣味性不夠

品德與社會課程與生活實際的聯(lián)系較緊密，現(xiàn)行的單純的理論教學不僅達不到應用的教學效果，而且還缺乏基本的教學趣味性，小學生本身就好動，充滿了好奇心，但在實際教學中，品德與社會教學內(nèi)容缺乏與實際生活的聯(lián)系，教學內(nèi)容枯燥乏味，使得學生逐漸對品德與社會課程失去了興趣，興趣沒有了，那么學習動力和學習效果就會變差，漸漸地學生就會對所學失去興趣。

2.2學生課堂參與積極性不高

有的教師在品德與社會教學中在調(diào)動學生參與方面存在一定盲點，學生參與少，甚至不參與，造成該現(xiàn)象既有學生的原因，也有老師的原因。一，在教學設計上沒有引起足夠的重視；二，探究問題時間短，過于簡單，不夠深入；三，學生自身對品德與社會課程的學習熱情不高，上課注意力不集中，不愿意參與小組討論或課堂提問。

2.3課程評價不科學

傳統(tǒng)的或其他課程的教學課程評價方式并不適用于品德與社會課程，這主要是因為：一，品德與社會的試卷題目偏向主觀，沒有統(tǒng)一的評價標準；二，品德與社會課程的學習效果主要體現(xiàn)在學生的日常表現(xiàn)，而非最終的考試成績。由此可見，教師應該多關注學生的日常，從學生的學習態(tài)度、個人的行為、禮貌程度等方面，對學生的學習效果加以評價，而不是分數(shù)的高低。

3新課程理念下提升小學品德與社會教學有效性的策略

3.1突出課程的生活性

品德與社會是一門綜合性較強的學科，其主要的特點是集品德教育和社會基礎知識于一體。孩子們自身的品德修養(yǎng)和社會成長來源于他們對生活的認識，有句俗話說得很好：“生活本來就是一部無字的教科書”。因此，在教學時，教師應該把品德與社會教學以及現(xiàn)實的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到從課程知識到生活實踐的轉化，使學生對生活有正確的認知。

3.2挖掘課程資源并豐富教學內(nèi)容

基于品德與社會較強的概括性，教師可立足原有教材，充分挖掘周圍一切有利于教學的資源。教材為小學品德與社會教學奠定了良好的基礎，而教師則應對教材進行深化研究，吃透教材，進而確定教學過程中的難點和重點，并且結合學生的實際生活要素，靈活使用這些要素和教材，注重周圍學生發(fā)展性思維的培養(yǎng)，特別是學生的民族團結精神、社會價值觀和誠實守信等內(nèi)容，通過教學建立起教師與學生溝通的橋梁。

3.3實施情景教學

品德與社會是一門貼近生活的課程，教師應該適當采用情景教學法，將生活實例添加到教學中去，讓教學與生活更貼近。也可以讓學生互動表演，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生感受生活，加深學生的印象。在學生的表演過程中，教師可以鼓勵學生即興發(fā)揮去創(chuàng)新，發(fā)揮自身想象力，按照自己的意愿表演，提高教學的有效性。

3.4精心設計及優(yōu)化教學過程

本著堅持認知、體驗與實踐相結合的教學原則，講究合理的教學設計，并將上述理念應用到小學品德與社會課程中。教師在設計教學時需要堅持突出學生的主體性，要堅持以學生為主體，立足學生的實際情況，充分肯定學生的學習主體性。鑒于此，教師在開展教學活動時，要堅持原則，精心的設計和優(yōu)化教學的每一個過程，只有這樣，才能構建高效率的課堂教學。比如教師在設計課堂提問的環(huán)節(jié)上，就要把自主、合作以及探究等學習方式有機地結合在一起。

3.5建立科學、合理的教學評價制度

教學評價是對學生綜合學習水平的評價分析，是教學體系當中極為重要的部分，“評教”和“評學”是教學評價的兩個重點內(nèi)容。想要制定科學合理的評價制度，就必須體現(xiàn)出教學評價工作的激勵性，教師既要充分看到學生在學習過程中的亮點，又要善于觀察學生的學習方式和特點，當學生表現(xiàn)良好時則應該給予適當?shù)墓膭?，進而促進其能夠不斷的向前發(fā)展。另外，評價的方式應該是多元化和多角度的，如等級評價、分層評價、語言評價等。

4結語

綜上所述，在小學品德與社會的教學中，教師不僅要對自身的知識結構進行更新，改進教學方式，還要充分了解學生自身的成長特點及心理特征，結合生活實際，引入情景教學，實現(xiàn)小學品德和社會課程高效性教學的目標，為學生形成良好的品德打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 毛愛春.提高小學品德與社會課堂教學有效性策略探討[J].科技展望，2015，02：192.

[2] 馬云闊，李洪萍.新課標下小學閱讀有效教學策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，04：86-88.