新形勢(shì)下中職班主任管理工作

楊志華

摘 要 隨著新課改的逐步推廣，職校教育漸漸進(jìn)入人們的視線，中職學(xué)生也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。班主任作為班級(jí)中的核心人物，其培養(yǎng)人才、管理班級(jí)的任務(wù)重大。其管理水平與方式對(duì)學(xué)生有一定的影響，因此，應(yīng)全面探討中職班主任管理工作中存在的問題，提出合理有效的對(duì)策，進(jìn)一步提升中職班主任的工作能力。

關(guān)鍵詞 中職班主任 管理工作 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在職校教育的管理工作中，班主任為核心人物。現(xiàn)今，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的關(guān)注度遞增，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的中職學(xué)生，班主任對(duì)中職學(xué)生的管理制度也需嚴(yán)謹(jǐn)化，因此，需全面貫徹落實(shí)中職班主任的管理工作，找出在管理工作中所存在的問題，以存在的不足為出發(fā)點(diǎn)，提出相應(yīng)的措施和對(duì)策，完善中職班主任的管理工作，培養(yǎng)高素質(zhì)的中職學(xué)生。

1中職班主任在管理工作中存在的主要問題

班主任是班級(jí)的核心人物，班主任在負(fù)責(zé)班級(jí)教育教學(xué)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。中職學(xué)生相對(duì)于普通高校學(xué)生而言，素質(zhì)較低，在此情況下，中職班主任的作用顯得尤為突出，其綜合能力直接影響學(xué)生的能力培養(yǎng)，但中職班主任在管理工作中仍存在許多問題，例如：中職班主任缺乏正確的學(xué)生觀、管理意識(shí)缺失、缺乏教育愛心等，下面將針對(duì)以上問題做詳細(xì)分析。

1.1中職班主任缺乏正確的學(xué)生觀

許多中職班主任在面對(duì)中職學(xué)生時(shí)，會(huì)為其貼上“差生”的標(biāo)簽，這種傳統(tǒng)的思想觀念往往會(huì)削弱中職班主任的工作積極性，這種錯(cuò)誤的學(xué)生觀會(huì)使中職班主任在管理工作中出現(xiàn)以下行為，例如：因中職學(xué)生產(chǎn)生的問題過多而忽視其問題、養(yǎng)成懶惰的工作態(tài)度、對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生的問題視而不見、對(duì)待學(xué)生以不恰當(dāng)?shù)姆绞郊安粡母唇鉀Q學(xué)生問題等。面對(duì)這類中職學(xué)生，許多中職班主任會(huì)采取暴力、嚴(yán)懲的方式強(qiáng)迫學(xué)生服從，這不僅難以從根源解決問題，反倒會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生反叛心理，中職班主任在學(xué)生中的威信也難以樹立，這就大大增加了往后的管理工作的難度。

1.2中職班主任管理意識(shí)缺失

中職班主任與普通班主任的不同之處在于其面對(duì)的學(xué)生之間的差異，種種原因都會(huì)導(dǎo)致其管理意識(shí)的缺失。第一，許多中職班主任的觀念仍停留在傳統(tǒng)教育的階段，這種傳統(tǒng)教育教學(xué)模式并不適合中職學(xué)生，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式會(huì)在一定程度上降低職業(yè)院校的教學(xué)效率。第二，部分中職班主任對(duì)于管理工作的理解有誤，同時(shí)對(duì)于素質(zhì)教育的理解十分模糊，這會(huì)在一定程度削弱致其管理意識(shí)。第三，多數(shù)中職班主任會(huì)在工作中將重心放在教育教學(xué)上，而忽視管理工作的重要性。第四，許多中職班主任會(huì)因中職學(xué)生是所謂的“差生”而在教學(xué)工作中大打折扣，將自己作為教學(xué)中的主體，不將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況列入教學(xué)目標(biāo)中，嚴(yán)重缺乏責(zé)任心。綜上，中職班主任在管理工作中所存在的問題嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

1.3中職班主任缺乏教育愛心

中職班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度在一定程度上反映了其缺乏教育愛心的問題。例如，許多中職班主任會(huì)以暴力、嚴(yán)懲等方式懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，未弄清事情原委，便以最嚴(yán)厲的態(tài)度強(qiáng)迫學(xué)生服從并認(rèn)錯(cuò)。中職班主任的這種態(tài)度容易使學(xué)生的自信心受挫，甚至有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反叛心理，另外，中職班主任在日常的管理工作中，會(huì)放大學(xué)生的缺點(diǎn)而忽視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這些行為都表現(xiàn)了中職班主任未以端正的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，缺乏教育愛心。

2完善中職班主任管理工作的對(duì)策

以上已對(duì)中職班主任在管理工作中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行列舉，通過分析，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念根深蒂固，而中職班主任對(duì)中職學(xué)生也抱有偏見，針對(duì)以上問題，需提出有針對(duì)性的對(duì)策，完善新形勢(shì)下的中職班主任管理工作。

2.1樹立正確的學(xué)生觀

在傳統(tǒng)教育觀念中，許多老師會(huì)以學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)異作為評(píng)判好壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。許多中職班主任也深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在此問題下，中職班主任從多角度看待“問題”學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)生活中努力挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予其一定的自信心，例如為班級(jí)中一些成績(jī)并不優(yōu)異但有一定特長(zhǎng)的同學(xué)，提供展示平臺(tái)，端正學(xué)生的生活態(tài)度，鼓勵(lì)“問題”學(xué)生用同樣的激情面對(duì)學(xué)習(xí)，幫助其找到學(xué)習(xí)中的樂趣。

2.2增強(qiáng)管理意識(shí)

中職班主任要將班級(jí)管理工作作為自己的工作重心，在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)深入了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，并挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，放大中職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，中職班主任應(yīng)協(xié)助學(xué)校進(jìn)行管理工作，例如對(duì)于一些班內(nèi)發(fā)生的小事情可自行調(diào)節(jié)和解決，用正確的態(tài)度面對(duì)每一位學(xué)生，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

2.3用“愛”來(lái)管理

這一對(duì)策需要中職班主任端正自身對(duì)中職學(xué)生的態(tài)度。在對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，中職班主任不可未弄清事情原委便對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)懲。中職班主任應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的批評(píng)方式，例如：對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)用較為緩和的情緒進(jìn)行批評(píng)教育，而對(duì)于部分虛心接受意見的同學(xué)可對(duì)其闡述一定的道理。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，中職班主任應(yīng)給予自己的學(xué)生更多的鼓勵(lì)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將重心放在學(xué)習(xí)上，耐心地進(jìn)行管理工作。

3總結(jié)

綜上所述，中職班主任在班級(jí)的管理工作中所承擔(dān)的責(zé)任重大。教師不分等級(jí)，學(xué)生也一樣，因此，每一位中職班主任都應(yīng)以正確的學(xué)生觀面對(duì)自己的每一位學(xué)生，鼓勵(lì)每一位中職學(xué)生將生活重心放在學(xué)習(xí)上，注重每一位中職學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的管理工作做到位，班級(jí)的管理工作便也順理成章。

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