工業(yè)4.0背景下高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

徐蘭?徐婷

摘 要 工業(yè)4.0意味著智能化生產(chǎn)模式的到來(lái)，高度靈活化、彈性化、模塊化生產(chǎn)將成為未來(lái)制造業(yè)的主導(dǎo)模式。我國(guó)高等職業(yè)教育在應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0的挑戰(zhàn)中存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容陳舊、校企協(xié)同育人機(jī)制不完善等問(wèn)題。為了主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需求，職業(yè)教育應(yīng)通過(guò)制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)、促進(jìn)多方主體共同參與育人過(guò)程，逐步建立多層次開(kāi)放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為國(guó)家培養(yǎng)出新一代高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；工業(yè)4.0；人才培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）16-0034-05

工業(yè)4.0是德國(guó)政府2013年提出的高科技戰(zhàn)略計(jì)劃，俗稱“第四次工業(yè)革命”。這一計(jì)劃旨在提升制造業(yè)智能化水平，建立具有適應(yīng)性、資源效率及人因工程學(xué)（即不斷提高工作效率和工作滿意度的學(xué)科）的智慧工廠。工業(yè)4.0將在很大程度上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊男袨榉绞胶退季S模式，促進(jìn)人類社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)方式的產(chǎn)生。這一理念與我國(guó)早前提出的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”不謀而合，經(jīng)歷了前三次工業(yè)革命，中國(guó)制造業(yè)傳統(tǒng)的勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)、成本優(yōu)勢(shì)、規(guī)模優(yōu)勢(shì)以及制度優(yōu)勢(shì)正在逐步消失，高職院校作為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要基地，不斷為工業(yè)領(lǐng)域提供人才和技術(shù)支持，必然在這一理念下發(fā)生深層變革。

一、工業(yè)4.0背景下的生產(chǎn)制造理念及特點(diǎn)

工業(yè)4.0時(shí)代主要將各種智能技術(shù)應(yīng)用于制造業(yè)，一是“智能生產(chǎn)”，通過(guò)研究智能化生產(chǎn)系統(tǒng)及過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈條件下的網(wǎng)絡(luò)分散式生產(chǎn)；二是“智能工廠”，包括企業(yè)的生產(chǎn)物流管理、人機(jī)互動(dòng)以及3D打印技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)高度智能化設(shè)備和柔性化生產(chǎn)模式，在不同網(wǎng)絡(luò)模塊中快速完成客戶個(gè)性化的產(chǎn)品制造；三是“智能物流”，主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、物流網(wǎng)整合物流資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有物流資源供應(yīng)方的效率，減少中間渠道，使客戶能夠快速獲取匹配的產(chǎn)品[1]。工業(yè)4.0階段的核心在于將生產(chǎn)過(guò)程中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化，降低企業(yè)各項(xiàng)材料成本、人工成本和庫(kù)存成本，最后達(dá)到快速、有效、個(gè)人化的產(chǎn)品供應(yīng)，其具有明顯特點(diǎn)。

首先，產(chǎn)品需求的個(gè)性化將成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。越來(lái)越多的終端客戶可以參與到產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、驗(yàn)證、物流、交互反饋等環(huán)節(jié)，基于客戶需求的定制化、彈性化、靈活化的小批量多品種甚至是高度柔性化的單件生產(chǎn)模式成為可能。

其次，生產(chǎn)方式的模塊化革新。工業(yè)4.0生產(chǎn)理念包含了由集中式控制向分散式增強(qiáng)型控制的基本模式轉(zhuǎn)變，目標(biāo)是建立一個(gè)高度個(gè)性化、低成本、高效率的制造業(yè)生產(chǎn)模式。在這種趨勢(shì)中，傳統(tǒng)行業(yè)界限將消失，產(chǎn)業(yè)鏈分工將被重組，并會(huì)產(chǎn)生各種新的活動(dòng)領(lǐng)域和企業(yè)合作形式。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品多樣性和生產(chǎn)過(guò)程的彈性化，企業(yè)以往大批量的生產(chǎn)模式將不復(fù)存在，取而代之的是將個(gè)性化產(chǎn)品的共同需求進(jìn)行歸類，以使關(guān)鍵的共性需求在基礎(chǔ)生產(chǎn)單元得以滿足，并在更細(xì)微的生產(chǎn)單元來(lái)完善產(chǎn)品的其余特性，在不同模塊構(gòu)成的整體生產(chǎn)線上合作完成客戶的特殊需求。模塊組合的生產(chǎn)模式將是未來(lái)智能制造的重要突破領(lǐng)域。

第三，實(shí)現(xiàn)模塊化生產(chǎn)，其生產(chǎn)平臺(tái)的自動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化程度要求更高。工業(yè)4.0戰(zhàn)略的關(guān)鍵是工業(yè)制造技術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合。通過(guò)借助人、設(shè)備以及資源三位一體的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，在各種終端系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息交換、甄別、處理和維護(hù)等，最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的高度柔性化生產(chǎn)方式。制造業(yè)在發(fā)展過(guò)程中不斷集成各類信息技術(shù)，包括數(shù)據(jù)平臺(tái)的共享和不同應(yīng)用系統(tǒng)的對(duì)接，企業(yè)之間的生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售信息將在同一個(gè)生產(chǎn)鏈條中實(shí)現(xiàn)可視化管理，從而促進(jìn)客戶需求響應(yīng)系統(tǒng)和智能加工制造系統(tǒng)的結(jié)合，在標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)下快速準(zhǔn)確高效地完成客戶訂單。

基于領(lǐng)先的生產(chǎn)系統(tǒng)和工業(yè)生產(chǎn)模式，對(duì)于人才的復(fù)合型需求明顯加強(qiáng)。一是隨著智能生產(chǎn)的推進(jìn)，熟練工種將快速減少，能動(dòng)性崗位會(huì)逐漸增加，而具有創(chuàng)新能力的研發(fā)人員才能創(chuàng)造更高效的智能生產(chǎn)模塊，并不斷推動(dòng)工業(yè)4.0模式的更新完善。因此，從畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)等軟實(shí)力角度來(lái)看，工業(yè)4.0時(shí)代下的實(shí)體企業(yè)更加注重人力資源的創(chuàng)新思維能力、數(shù)據(jù)分析能力和敏銳反應(yīng)能力。二是從職業(yè)技能等硬實(shí)力角度出發(fā)，未來(lái)智能制造行業(yè)將更關(guān)注人才工業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)的掌握程度等實(shí)踐工作技能。三是從人才品質(zhì)來(lái)看，不同于以往機(jī)械化和自動(dòng)化趨勢(shì)下對(duì)于單項(xiàng)技術(shù)和技能的要求，工業(yè)4.0包括了對(duì)數(shù)字化智能化設(shè)備、軟件信息技術(shù)等多個(gè)維度的復(fù)合要求，具備交替性工作經(jīng)驗(yàn)和多項(xiàng)實(shí)操技能的從業(yè)人員將更能匹配這一生產(chǎn)模式下的職業(yè)要求。

二、面向工業(yè)4.0發(fā)展趨勢(shì)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著工業(yè)4.0各項(xiàng)智能技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)未來(lái)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的需要，因此高等職業(yè)教育要結(jié)合政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向，通過(guò)制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)、促進(jìn)多方主體共同參與育人過(guò)程，逐步建立多層次開(kāi)放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為國(guó)家培養(yǎng)出新一代高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才。

首先，建立靈活度較大的專業(yè)滾動(dòng)和課程滾動(dòng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[2]。其次，要廣泛開(kāi)展校園課程與企業(yè)課程相結(jié)合的課程體系，在授課過(guò)程中注重課程的設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生的互動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)思考能力，構(gòu)建學(xué)生的多維知識(shí)技能背景。再者，通過(guò)教學(xué)改革，減少學(xué)生的課時(shí)量和課時(shí)任務(wù)，鼓勵(lì)其進(jìn)行多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)和信息技術(shù)，培養(yǎng)良好的職業(yè)工作技能，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（一）增強(qiáng)課程彈性，建立“專業(yè)滾動(dòng)”+“課程滾動(dòng)”模式

工業(yè)4.0時(shí)代下強(qiáng)調(diào)在智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)背景下打造的全新制造業(yè)，不再是簡(jiǎn)單的大批量生產(chǎn)同質(zhì)化產(chǎn)品，而是根據(jù)消費(fèi)偏好建立產(chǎn)品需求預(yù)測(cè)，將客戶所的潛在需要產(chǎn)品快速高效生產(chǎn)出來(lái)。因此，專業(yè)設(shè)置如傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)、工商管理、電子商務(wù)、金融及新型的城市軌道、港口等都不可避免地要掌握基本的信息技術(shù)，如工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、傳感器云計(jì)算等，還包括生產(chǎn)過(guò)程中的自動(dòng)化、數(shù)字化和智能化技術(shù)[3]。專業(yè)滾動(dòng)模式是指盡可能減少入校時(shí)的專業(yè)方向分類，通過(guò)分析研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展變化趨勢(shì)以及職業(yè)能力變化需求，根據(jù)相應(yīng)崗位群內(nèi)的專業(yè)方向滾動(dòng)排課，學(xué)生可以在完成一定課時(shí)量的條件下滾動(dòng)選擇自己的課時(shí)安排。學(xué)生不再囿于自身原有的專業(yè)方向，而是逐步形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，養(yǎng)成主動(dòng)、探索、開(kāi)創(chuàng)型的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）建立“理論基礎(chǔ)+實(shí)踐技能+能力拓展”三位一體綜合課程體系

在高職院校內(nèi)部，將課程分為校園課程與企業(yè)課程，其中校園課程注重理論基礎(chǔ)，而企業(yè)課程更為關(guān)注實(shí)踐技能訓(xùn)練和能力提升，逐步改變以往教學(xué)內(nèi)容落后于實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要，以及過(guò)于注重知識(shí)儲(chǔ)備而忽略能力拓展的局面。首先，在課程授課主體方面，高職院校和行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才，校企協(xié)同共促教育體系改革、共擔(dān)課程建設(shè)、共管教學(xué)過(guò)程、共建實(shí)訓(xùn)基地、共享教學(xué)資源庫(kù)、共育“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，逐步形成政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)引導(dǎo)、企業(yè)和職業(yè)院校共擔(dān)的良性育人體系，這將有效改善目前職業(yè)教育質(zhì)量難以提升的局面。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以符合社會(huì)對(duì)人才專業(yè)知識(shí)和學(xué)科交叉知識(shí)的復(fù)合型需求，建立起“理論基礎(chǔ)+實(shí)踐技能+能力拓展”三位一體的綜合課程體系，使學(xué)生可以在高職院校接受基礎(chǔ)理論知識(shí)，而在企業(yè)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)體驗(yàn)職場(chǎng)工作的實(shí)際需求，通過(guò)角色模擬和工作任務(wù)等方式，掌握和了解實(shí)際工作所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)技能或某項(xiàng)專業(yè)技能乃至某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，并反饋到校園課程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，不斷匹配工業(yè)4.0發(fā)展模式下的工業(yè)模式創(chuàng)新發(fā)展。最終目標(biāo)是使職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能與行業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)智能制造時(shí)代下具有創(chuàng)新能力和全局視野的新型高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才。見(jiàn)圖1。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生融入工作任務(wù)導(dǎo)向

在工業(yè)4.0信息技術(shù)與工業(yè)技術(shù)高度交織融合的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要，而傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生主觀能動(dòng)性差。要調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和參與性，必須通過(guò)“任務(wù)導(dǎo)向”等方法將傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)按難易程度分解到教學(xué)中。以港口與航運(yùn)管理專業(yè)的《集裝箱多式聯(lián)運(yùn)》中“港口碼頭布局”這一項(xiàng)目為例，就可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)港口碼頭的布局圖，根據(jù)布局圖來(lái)統(tǒng)籌安排相應(yīng)的貨物出貨流程（包括攬貨、裝卸、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等整體流程），在完成這些基本工作后再由教師點(diǎn)評(píng)在設(shè)計(jì)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。如若有條件可以安排學(xué)生前往企業(yè)教學(xué)平臺(tái)中，了解現(xiàn)實(shí)中港口碼頭的布局分布圖及港口收貨與出貨流程。授課模式的改變是為了讓學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)與創(chuàng)新能力，提升其數(shù)據(jù)分析能力和對(duì)于實(shí)際工作技能的了解程度，爭(zhēng)取在工作崗位中能做到快速響應(yīng)客戶需求，在智能信息化背景下優(yōu)化工作流程。

（四）引入靈活的頂崗實(shí)習(xí)兼社會(huì)實(shí)踐機(jī)制

工業(yè)4.0在制造業(yè)中突出表現(xiàn)為“智能生產(chǎn)”與“智能工廠”，信息技術(shù)與工業(yè)制造技術(shù)的高度融合更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能，在學(xué)校這種能力的培養(yǎng)非常有限。一般高職院校均在第5學(xué)期或第6學(xué)期安排學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生要快速對(duì)接實(shí)際工作崗位職責(zé)還需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。而在國(guó)外這一實(shí)習(xí)制度則相對(duì)靈活。以德國(guó)為例，學(xué)分由文化基礎(chǔ)課和社會(huì)實(shí)踐共同組成，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人時(shí)間，靈活安排選修課程和社會(huì)實(shí)踐，所有課程與實(shí)踐通過(guò)一定的證明手續(xù)即可轉(zhuǎn)入個(gè)人學(xué)分賬戶。澳大利亞也有類似規(guī)定，即學(xué)生的成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)考試成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐成績(jī)[4]。這種安排可以使學(xué)生隨時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)、生產(chǎn)挑戰(zhàn)以及服務(wù)挑戰(zhàn)，并能夠利用學(xué)校資源對(duì)所欠缺的技能快速有效地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

在此背景下，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步完善高職頂崗實(shí)習(xí)制度，將固定的學(xué)制逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥怨芾頇C(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)探索能力，使社會(huì)實(shí)踐成為高職學(xué)生最重要的教育形式，從而加深學(xué)生對(duì)于先進(jìn)技術(shù)的掌握程度、并在企業(yè)與高職院校教師的雙重指導(dǎo)下積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化工作[5]。

（五）逐步建立起以企業(yè)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的第三方閉環(huán)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)

工業(yè)4.0適逢中國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)院校將持續(xù)為“中國(guó)制造”提供必備的人力資源支持，而要促成人才技能目標(biāo)與人才培養(yǎng)過(guò)程的匹配，勢(shì)必要建立起強(qiáng)有效的第三方閉環(huán)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。宏觀層次是針對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，微觀層次是針對(duì)畢業(yè)生的復(fù)合專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的全方位評(píng)價(jià)體系。不同于咨詢公司這種專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，只有用人單位才能清晰準(zhǔn)確地描述智能化工廠生產(chǎn)模式下企業(yè)對(duì)于人才素質(zhì)、生產(chǎn)管理流程的具體要求。在人才培養(yǎng)過(guò)程中教育主體通過(guò)引入第三方評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生真正成為企業(yè)需要的人才。因此建立起以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方評(píng)價(jià)體系，對(duì)于職業(yè)院校未來(lái)匹配工業(yè)4.0的發(fā)展尤為重要。

三、工業(yè)4.0背景下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障條件

隨著工業(yè)4.0模式下供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈向資源共享和業(yè)務(wù)協(xié)同融合創(chuàng)新的方向發(fā)展，原有固化的職業(yè)教育體系要發(fā)揮在生產(chǎn)要素優(yōu)化配置中的基礎(chǔ)作用，勢(shì)必要不斷進(jìn)行內(nèi)外重構(gòu)和改革，才能使高職院校畢業(yè)生真正成為未來(lái)工業(yè)革新模式的重要推動(dòng)者和踐行者。

（一）制度保障——政府立法，確立教育各參與主體的地位

在目前的高職教育體制中，仍然以教育主管部門的行政命令為主要治校依據(jù)，在這一主管機(jī)制之下，學(xué)校與企業(yè)的合作框架較難開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的協(xié)同創(chuàng)新育人模式。轉(zhuǎn)變教育主管部門職能，逐步由主管部門向服務(wù)部門轉(zhuǎn)變，將教育管理的主動(dòng)權(quán)向高職院校轉(zhuǎn)移，并逐步引導(dǎo)高職院校與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。通過(guò)確立各自的主體地位和作用，使教育部門、高職院校以及企業(yè)能夠合理有序地開(kāi)展綜合教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校作為施教主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、頂崗實(shí)習(xí)等工作中的主要作用。要契合工業(yè)4.0的發(fā)展機(jī)遇，賦予學(xué)校施教主體地位，減少行政審批壓力，包括專業(yè)滾動(dòng)學(xué)習(xí)方案、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間與社會(huì)實(shí)踐的彈性學(xué)制安排，以及課程體系由校園課程與企業(yè)課程組成等，在原來(lái)教學(xué)制度下都需要向教育行政主管部門申請(qǐng)審批同意才能正式實(shí)施。工業(yè)4.0時(shí)代趨勢(shì)下，市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，大型企業(yè)將改變?cè)械目茖咏Y(jié)構(gòu)，逐步向靈活化、彈性化的模塊化組織形式轉(zhuǎn)變，而高職院校在人才培養(yǎng)模式等方面的改革若按照之前逐級(jí)向教育部門申請(qǐng)的方式，專業(yè)建設(shè)所需要的周期將變得更長(zhǎng)，從而不利于學(xué)生技能的培養(yǎng)以及相應(yīng)知識(shí)的更新。將辦學(xué)自主權(quán)歸還給高職院校，是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的起點(diǎn)。

確立企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的協(xié)助教學(xué)地位和在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，使企業(yè)能夠參與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革。企業(yè)是工業(yè)4.0發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，也是科技轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)力的重要場(chǎng)所。目前高職院校辦學(xué)過(guò)程中與企業(yè)掛鉤的主要在于專業(yè)籌建、教師下企業(yè)鍛煉以及學(xué)生畢業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)等領(lǐng)域，無(wú)論從合作的深度和廣度來(lái)說(shuō)，都不足以使企業(yè)對(duì)于人才的需求要素滲透到教學(xué)體系中來(lái)。因此，政府部門立法需要明確企業(yè)對(duì)于教育體系建設(shè)的輔助作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)籌建、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程安排、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)評(píng)價(jià)等一系列系統(tǒng)教學(xué)工作的參與。另一方面，還需要特別注重企業(yè)在職業(yè)教育評(píng)價(jià)中的重要作用。以往的機(jī)械化、電力化、自動(dòng)化發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)可以在工作崗位中逐漸培養(yǎng)。而在工業(yè)4.0發(fā)展趨勢(shì)下，信息技術(shù)與智能制造相結(jié)合的個(gè)性化、靈活化生產(chǎn)模式將快速改變現(xiàn)有生產(chǎn)模式，不少制造企業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中“機(jī)器換人”的趨勢(shì)十分明顯，留給未來(lái)潛在勞動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固、拓展技能的時(shí)間將越來(lái)越短。因此，企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)于引導(dǎo)高職院校教育改革與創(chuàng)新十分關(guān)鍵。也只有使企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)等外部組織參與到教學(xué)評(píng)價(jià)反饋管理中來(lái)，才能真正有助于職業(yè)院校培養(yǎng)未來(lái)智能行業(yè)發(fā)展所迫切需要的具備復(fù)合知識(shí)背景和綜合技術(shù)技能的創(chuàng)新型人才。

（二）教學(xué)機(jī)制保障——逐步建立校企協(xié)同育人機(jī)制

對(duì)比我國(guó)高等職業(yè)教育與國(guó)外領(lǐng)先的職業(yè)教育模式，可以看出，我國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的拉動(dòng)作用并不明顯，職業(yè)院校的發(fā)展結(jié)構(gòu)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平層次并不契合。隨著工業(yè)4.0這一創(chuàng)新模式對(duì)制造行業(yè)的重大沖擊，倒推著高職院校進(jìn)行創(chuàng)新改革，這也是職業(yè)教育深化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。在理順辦學(xué)主體之間的邏輯關(guān)系之后，則需要統(tǒng)籌多方教學(xué)資源，逐步建立起與之匹配的協(xié)同育人機(jī)制。具體包括以下幾點(diǎn)：

建立校企共同主導(dǎo)的合作辦學(xué)機(jī)制。在專業(yè)籌建、專業(yè)課程設(shè)置、彈性學(xué)制等制度領(lǐng)域，學(xué)校和企業(yè)多方主體經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證研究，才能保證所培養(yǎng)人才的職業(yè)能力能夠符合現(xiàn)階段企業(yè)的需求。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，則需要企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)基于工作流程的課程體系，職業(yè)能力模塊培養(yǎng)體系等。完善校企共同合作的具體制度細(xì)節(jié)，是進(jìn)行基于工業(yè)4.0生產(chǎn)理念下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

建立多層次的校企實(shí)踐教學(xué)課程體系。工業(yè)4.0生產(chǎn)模式下，工作崗位與工作技能所需要涵蓋的知識(shí)體系非常廣泛，因此建立“理論基礎(chǔ)+實(shí)踐技能+能力拓展”三位一體綜合課程體系對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才就格外重要。將課程體系劃分為校園課程與企業(yè)課程之后，在第一層次的校園課程中采用彈性學(xué)制，合理選修基礎(chǔ)主干課程，包括專業(yè)相關(guān)的核心課程以及與新工業(yè)模式下的拓展類課程，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)課程等。其次進(jìn)入第二層次的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要針對(duì)智能生產(chǎn)所對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)知識(shí)與技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，包括智能供應(yīng)、智能物流等先進(jìn)理念及各項(xiàng)技術(shù)。主要是通過(guò)企業(yè)課程，在學(xué)校與企業(yè)提供的綜合實(shí)訓(xùn)基地，完成環(huán)境模擬，按照生產(chǎn)過(guò)程讓學(xué)生參與到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、信息管理、數(shù)字營(yíng)銷以及顧客個(gè)性定制的產(chǎn)業(yè)鏈條中來(lái)。第三層次是學(xué)生的自主社會(huì)實(shí)踐階段。在此階段，學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間靈活調(diào)整，參與到企業(yè)中的具體工作流程中去。社會(huì)實(shí)踐不局限于第五、第六學(xué)期，還可以安排在寒暑假期間，甚至是正常上課時(shí)間的間隙，以使學(xué)生最大程度接觸到現(xiàn)階段以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的工業(yè)生產(chǎn)模式。將在此階段了解到有關(guān)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的不足，回到學(xué)校企業(yè)共建的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提升。

要建成以企業(yè)為主導(dǎo)的第三方評(píng)價(jià)體系，一方面通過(guò)立法確立企業(yè)的評(píng)價(jià)主體地位，另外一方面則需綜合行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將評(píng)價(jià)結(jié)果定期進(jìn)行反饋，了解學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、人才素養(yǎng)形成、專業(yè)技能獲得等方面的不足，并提出修改建議和意見(jiàn)，在下一教學(xué)年度將著重對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整反饋和修改，使教學(xué)目標(biāo)始終緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)管理過(guò)程，而不至于過(guò)于滯后實(shí)體經(jīng)濟(jì)[6]。從長(zhǎng)期來(lái)看，建立閉環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指包括評(píng)價(jià)、跟蹤反饋、修整和再評(píng)估等一系列完整的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。通過(guò)第三方的企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)在質(zhì)量評(píng)價(jià)完成后，跟蹤了解畢業(yè)生一個(gè)時(shí)間周期的職業(yè)狀態(tài)，隨后根據(jù)多方意見(jiàn)，提出目前職業(yè)院校在應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0時(shí)仍然需要改進(jìn)完善的內(nèi)容，促進(jìn)人才方案的細(xì)化和更新，不斷從企業(yè)層面拉動(dòng)職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）可持續(xù)發(fā)展保障——引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校參與創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化

工業(yè)4.0發(fā)展趨勢(shì)下對(duì)于職業(yè)院校畢業(yè)生的關(guān)鍵要求是創(chuàng)新發(fā)展能力，而國(guó)內(nèi)教學(xué)模式下創(chuàng)新思維總像是“無(wú)源之水”。在我國(guó)目前的學(xué)制要求和課程體制下，難以展開(kāi)多樣化、靈活化的教學(xué)模式，一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在校企合作協(xié)同育人框架下，不斷改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范的市場(chǎng)契約框架下參與公益類和市場(chǎng)類的項(xiàng)目建設(shè)，使學(xué)生從多個(gè)維度領(lǐng)略知識(shí)的多層次性以及市場(chǎng)需求的不斷變化，并根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，即不再拘泥于課堂的教師主講授課模式，而是在授課過(guò)程中（包括校園課程與企業(yè)課程）以實(shí)際工作任務(wù)為參考。通過(guò)實(shí)踐操作如市場(chǎng)化項(xiàng)目或者公益項(xiàng)目來(lái)對(duì)接實(shí)體經(jīng)濟(jì)[7]。

再者，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)校參與社會(huì)科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。這樣一來(lái)，一方面可以與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新合作，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化，以服務(wù)于智能行業(yè)發(fā)展，解決現(xiàn)代實(shí)體企業(yè)實(shí)際需求；另一方面可以利用企業(yè)的人才、資源、技術(shù)、設(shè)備等進(jìn)行校外仿真訓(xùn)練，提升實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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[4]劉敏.國(guó)外大學(xué)生實(shí)習(xí)制度及對(duì)我們的啟示[J].河南商業(yè)高等專科學(xué)校報(bào)，2012（12） ：112-115.

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Abstract "Industry 4.0" means the arrival of intelligent production mode. Highly flexible， flexible and modular production will be the dominant mode of future manufacturing industry. In the challenge of "Industry 4.0"， higher vocational education in China has the problem of inaccurate orientation of talents training target， outdated teaching contents and incomplete school-enterprises cooperation mechanism. In order to adapt to the needs of the times， vocational education should gradually establish a modern system of multi-level openness through the development of training objectives， curriculum structure reform， promote the multi-party participation process of educating new talent， with the aim of cultivating a new generation of high skilled and high-quality talents.

Key words higher vocational education； industry 4.0； talent training model； compound talents

Author Xu Lan，lecturer of Dongguan Polytechnic College（Dongguan 523808）； Xu Ting，lecturer of Dongguan Institute of Technology