冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

王 羽，王立國(guó)

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

王 羽，王立國(guó)

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

開(kāi)展群眾冰雪健身活動(dòng)、全面提升冰雪競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平、努力擴(kuò)大青少年冰雪運(yùn)動(dòng)覆蓋面、帶動(dòng)3億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)……這一切無(wú)不彰顯著冰雪運(yùn)動(dòng)的普及與推廣離不開(kāi)冰雪運(yùn)動(dòng)教師，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)的冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。采用文獻(xiàn)資料法、歷史研究法、訪談法等研究方法，以冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育為立足點(diǎn)，剖析我國(guó)當(dāng)前冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育發(fā)展存在的投入不足、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能欠缺以及研究隊(duì)伍尚未形成等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在把握問(wèn)題的前提下，改革冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的課程模式，豐富課程設(shè)置，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培育高水平冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育學(xué)科隊(duì)伍，提升冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的整體水平。

冰雪運(yùn)動(dòng)；教師教育；專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

隨著2022年北京—張家口冬季奧運(yùn)會(huì)的成功申辦，國(guó)家將大力發(fā)展群眾冰雪運(yùn)動(dòng)成為落實(shí)全民健身國(guó)家戰(zhàn)略、推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)的必然要求。2016年，國(guó)家體育總局、發(fā)改委、教育部等23部門(mén)關(guān)于印發(fā)《群眾冬季運(yùn)動(dòng)推廣普及計(jì)劃（2016－2020年）》的通知中提到“以京津冀為引領(lǐng)，以東三省提升發(fā)展為重要基礎(chǔ)，發(fā)揮新疆、內(nèi)蒙古等地區(qū)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)南方地區(qū)協(xié)同發(fā)展，點(diǎn)線面結(jié)合布局群眾冬季運(yùn)動(dòng)生態(tài)圈”，可見(jiàn)，突破冰雪運(yùn)動(dòng)的地域局限、開(kāi)展群眾冰雪健身活動(dòng)、全面提升冰雪競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平、努力擴(kuò)大青少年冰雪運(yùn)動(dòng)覆蓋面、實(shí)現(xiàn)“帶動(dòng)3億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”已成為我國(guó)冬季群眾體育運(yùn)動(dòng)推廣普及的主要目標(biāo)。群眾冰雪運(yùn)動(dòng)的普及與推廣離不開(kāi)冰雪運(yùn)動(dòng)教師，因此，冰雪運(yùn)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化是時(shí)代發(fā)展和冰雪運(yùn)動(dòng)普及推廣的根本需要，是冰雪運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)的必然走向，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

隨著我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)的普及與推廣，建設(shè)一支高水平的冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育隊(duì)伍是時(shí)代發(fā)展的必然要求，同時(shí)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的水平也必然會(huì)影響和制約我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是冰雪運(yùn)動(dòng)教師發(fā)展和提升的基點(diǎn)。柳海民在《試論教師專(zhuān)業(yè)化及專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)》一文中曾提到“教師教育帶有明顯的‘雙專(zhuān)業(yè)’的特點(diǎn),如物理教育、化學(xué)教育、漢語(yǔ)言文學(xué)教育、歷史教育等,它們分別是物理學(xué)、化學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)與教育學(xué)組成的一個(gè)復(fù)合專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的最大特點(diǎn)就是2個(gè)學(xué)科的交叉、融合,2個(gè)學(xué)科沒(méi)有孰重孰輕、此厚彼薄,2個(gè)學(xué)科組合得越巧妙、越一體,這些專(zhuān)業(yè)也就越有自己的特點(diǎn)，也就越稱得上一個(gè)專(zhuān)業(yè),這些專(zhuān)業(yè)其專(zhuān)業(yè)化的程度也就越高,也越具有不可替代性”[1]。基于上述觀點(diǎn)，本文認(rèn)為冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育應(yīng)是冰雪運(yùn)動(dòng)與教育學(xué)組成的一個(gè)復(fù)合專(zhuān)業(yè)，即集冰雪運(yùn)動(dòng)技能與教師教育為一體，主要指導(dǎo)冰雪運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，并通過(guò)反復(fù)的冰雪運(yùn)動(dòng)實(shí)踐總結(jié)出促進(jìn)基礎(chǔ)性冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)的完善建議和發(fā)展方向。因此，這就要求冰雪運(yùn)動(dòng)教師本身不僅應(yīng)具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，也要求冰雪運(yùn)動(dòng)教師應(yīng)具有比較高的素質(zhì)。當(dāng)然，這種高素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是一種綜合的素質(zhì)，不僅是指冰雪運(yùn)動(dòng)教師應(yīng)具有的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且必須包括教師駕馭冰雪教學(xué)的能力和心理素質(zhì)。同時(shí)，冰雪運(yùn)動(dòng)教師必須要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，要在冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、有耐心。因此，在冰雪運(yùn)動(dòng)教師的職前教育中，應(yīng)把教師駕馭冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)能力作為重點(diǎn)，即冰雪運(yùn)動(dòng)教育中更應(yīng)該重視采取什么樣的教學(xué)方法和手段去傳授冰雪運(yùn)動(dòng)知識(shí)，如何運(yùn)用冰雪運(yùn)動(dòng)技術(shù)組織教學(xué)，以及如何處理冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的各種問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生們?cè)诎踩臈l件下愉快地掌握冰雪運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象以冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 搜集我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的相關(guān)資料十余篇，以了解我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀；通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，尋找我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育方面存在的問(wèn)題。

1.2.2 訪談法 訪談吉林體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院、東北師范大學(xué)等多所體育專(zhuān)業(yè)院、系的從事冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)的教師，探討我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育中的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

1.2.3 歷史研究法 對(duì)我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)進(jìn)行考察與分析，尋求我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師培養(yǎng)方面的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的發(fā)展提供歷史參考。

2 冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育發(fā)展存在的問(wèn)題

2.1 冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育研究隊(duì)伍尚未形成目前我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育研究隊(duì)伍主要有高等師范院校的冰雪運(yùn)動(dòng)教師和專(zhuān)業(yè)體育院校的冰雪運(yùn)動(dòng)教師組成。師范院校是我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的主要承載體,但是目前從我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師的來(lái)源渠道來(lái)看，卻多以專(zhuān)業(yè)體育院校為主體。而專(zhuān)業(yè)體育院校的發(fā)展多以“在訓(xùn)練水平上有所突破，更多地為國(guó)家培養(yǎng)能在國(guó)際上獲得金牌的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”為主，所以很難做到將專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與教學(xué)二者兼顧。本就人數(shù)不多的冰雪運(yùn)動(dòng)教師中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師專(zhuān)注于競(jìng)技性冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練，因此從事冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育研究的人數(shù)極少。這就造成了不僅冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)化程度不高，而且沒(méi)有冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育研究權(quán)威的局面。最終導(dǎo)致冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置以及科學(xué)研究等方面也無(wú)法走向?qū)I(yè)化，即冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的知識(shí)體系無(wú)法得到有效的確立。

2.2 冰雪運(yùn)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)發(fā)展不平衡我國(guó)早期冰雪運(yùn)動(dòng)教師的培養(yǎng)始于上個(gè)世紀(jì)50年代末，以東北三省為主要培養(yǎng)基地。目前，我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)的發(fā)展雖然已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)由北至南向西，初步形成向全國(guó)布局的態(tài)勢(shì)，但是對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)教師的培養(yǎng)仍然由于受地域的影響，大多仍局限于東北三省。因此，我國(guó)的冰雪運(yùn)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出北強(qiáng)南弱的局面。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的學(xué)科分類(lèi)目錄，冰雪運(yùn)動(dòng)屬于體育學(xué)二級(jí)學(xué)科運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)項(xiàng)目，因此，在東北眾多的院校中，無(wú)論是從招生還是培養(yǎng)上，它都包含在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)之中，這也使得它在教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上有很大局限性。此外，專(zhuān)業(yè)體育院校中的冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)由于開(kāi)展得較早，開(kāi)展的項(xiàng)目也比較多，形成了比較雄厚的師資團(tuán)隊(duì)，教學(xué)條件和課程建設(shè)也處于不斷完善中，如哈爾濱體育學(xué)院不僅開(kāi)設(shè)有冰雪輪滑、雪上運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)，還有花樣滑冰舞美研究室和冰雪研究所，而且投資數(shù)億元建設(shè)了冰雪教學(xué)基地。相比之下，師范院校和綜合大學(xué)中的體育院、系中的冰雪運(yùn)動(dòng)由于起步較晚，且受場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制，教學(xué)與訓(xùn)練開(kāi)展的不僅項(xiàng)目少，而且?guī)熧Y力量相對(duì)也較為薄弱（表1）。

2.3 冰雪運(yùn)動(dòng)教師的知識(shí)和技能亟待提高注重冰雪運(yùn)動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提高是冰雪運(yùn)動(dòng)普及和發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)從事冰雪運(yùn)動(dòng)的體育教師人數(shù)少，從整體看，雖然大部分體育教師在大學(xué)期間都接受過(guò)速滑等相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，他們只能達(dá)到初步掌握滑冰等技能的程度[6]。此外，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)體育院校以及師范院校體育系中所開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)存在著與冰雪運(yùn)動(dòng)這一具體學(xué)科相脫離的現(xiàn)象，只是抽象地講一些理論性、一般性的知識(shí),并沒(méi)有反映出“雙學(xué)科”、交叉型的教師專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，要進(jìn)行冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)，能力就顯得不足。在冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，很多教師通常是按照教材邊學(xué)邊教，直接影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的掌握和對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的興趣[7]。另外，大部分冰雪運(yùn)動(dòng)教師很少或幾乎沒(méi)有參加過(guò)職后繼續(xù)教育的培訓(xùn)，對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題找不到有效的解決方法或策略?；谏鲜霈F(xiàn)狀，冰雪運(yùn)動(dòng)教師無(wú)論是從基本知識(shí)、基本技能還是從冰雪課程的教學(xué)能力上都有待提高。

冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育質(zhì)量的提高不僅取決于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提高，其綜合性的知識(shí)也尤為重要。尤其在傳承冰雪文化，提高人文素養(yǎng)，豐富社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)教師組織競(jìng)賽、裁判和社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力和社交能力等方面都亟待提高。

3 冰雪運(yùn)動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

表1 我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展概況

3.1 建立合理的冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)

教師教育學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是使冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)得以發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素之一。冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育建設(shè)要取得進(jìn)展，關(guān)鍵是要有一支知識(shí)和層次結(jié)構(gòu)合理、有較高學(xué)術(shù)水平的穩(wěn)定的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。綜合的學(xué)科結(jié)構(gòu)有利于促進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的發(fā)展、科研水平的提升以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)不僅只有專(zhuān)業(yè)從事冰雪運(yùn)動(dòng)的教師組成，而且要適當(dāng)增加一些其他不同學(xué)科的教師，多學(xué)科交叉互補(bǔ)的研究團(tuán)隊(duì)可以使成員各盡其職、合作共嬴，改變單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成跨學(xué)科的研究。這種跨學(xué)科的研究能夠促使冰雪運(yùn)動(dòng)教育進(jìn)行更新和改造?！罢系膶W(xué)術(shù)”是一種“從不同的學(xué)科和廣泛的知識(shí)背景出發(fā)，在知識(shí)和范式之間建立起聯(lián)系；同時(shí)，打破原有知識(shí)體系的僵化分割，為新學(xué)科的成長(zhǎng)和知識(shí)的應(yīng)用提供交匯點(diǎn)”[8]。這種跨學(xué)科研究促使冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生，在這一團(tuán)隊(duì)中，除了要考慮各類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)、知識(shí)、能力、年齡和學(xué)歷等構(gòu)成外，還要考慮其相互聯(lián)結(jié)的方式，以保持學(xué)科梯隊(duì)的穩(wěn)定性。

3.2 構(gòu)建合理的冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)體系三角形是幾何圖形中最為穩(wěn)定的圖形。冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以以三角形為借鑒，構(gòu)建其專(zhuān)業(yè)體系（見(jiàn)下圖）。即把冰雪運(yùn)動(dòng)教師的技能、知識(shí)和研究作為三角形的三條邊，在這三條邊的支撐下，其穩(wěn)定性最好。也就是說(shuō)即使在承受外界壓力或拉力的情況下，也能保持冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育發(fā)展的穩(wěn)定性。在這三條邊中，可以說(shuō)“研究”是冰雪運(yùn)動(dòng)教師發(fā)展的核心，“研究”必須是與冰雪教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究，如在課程設(shè)置、各課程之間的連貫性與相互滲透、授課內(nèi)容以及學(xué)分分布和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都要體現(xiàn)出研究導(dǎo)向。冰雪運(yùn)動(dòng)教師所具備的技能和知識(shí)則是其發(fā)展的基礎(chǔ)。冰雪運(yùn)動(dòng)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程，要求教師不僅對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容有深刻和靈活的認(rèn)識(shí)，也必須具備多元化的、比較高超的冰雪專(zhuān)業(yè)技能，在教學(xué)中能與其他學(xué)習(xí)者相互借鑒學(xué)習(xí)，并能通過(guò)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中獲取的信息和應(yīng)用的知識(shí)提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以確保學(xué)習(xí)者對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的掌握；冰雪運(yùn)動(dòng)教師作為體育活動(dòng)的傳授者、倡導(dǎo)者、組織者和參與者，更需具備綜合性的知識(shí)，即普通基礎(chǔ)知識(shí)、人體科學(xué)理論知識(shí)、專(zhuān)項(xiàng)理論知識(shí)和教育學(xué)科理論等。冰雪運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)和研究構(gòu)成的這種三角形結(jié)構(gòu)有利于使冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育體系持續(xù)發(fā)揮穩(wěn)定的作用。

3.3 采取綜合培養(yǎng)的方式在冰雪教師教育培養(yǎng)方式上，可以采取國(guó)內(nèi)外相結(jié)合、長(zhǎng)短期相結(jié)合的綜合培養(yǎng)方式，并不斷加強(qiáng)冰雪運(yùn)動(dòng)教師的職后培訓(xùn)。1）國(guó)際國(guó)內(nèi)結(jié)合方面，可以將國(guó)內(nèi)的學(xué)生送到國(guó)外進(jìn)行深造，同時(shí)，也可以通過(guò)高水平的學(xué)術(shù)交流，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的冰雪教育技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，把全球化、現(xiàn)代化和我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育本土化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的理論研究和實(shí)踐發(fā)展；2）長(zhǎng)期和短期的結(jié)合。在保持長(zhǎng)期冰雪運(yùn)動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的同時(shí)，可以與專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，對(duì)有冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)追求的體育教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，依靠冰雪運(yùn)動(dòng)短期培訓(xùn)班滿足當(dāng)下“三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”對(duì)教師的需求；3）加強(qiáng)冰雪運(yùn)動(dòng)教師的繼續(xù)教育?！敖處熃逃龖?yīng)該是涵蓋了職前、職后教育在內(nèi)的一體化教育,單靠職前的一次性終結(jié)型的師范教育是不夠的。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后進(jìn)修的全過(guò)程”[9]。如果說(shuō)職前教育是為冰雪運(yùn)動(dòng)教師的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，那么職后教育則為冰雪教師的成熟創(chuàng)造了條件，職后的繼續(xù)教育是冰雪運(yùn)動(dòng)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高實(shí)際工作能力必不可少的環(huán)節(jié)。冰雪運(yùn)動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和提高也可以進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的教育實(shí)踐研究?？梢源罱▽?zhuān)業(yè)體育院校和師范院校體育院、系的內(nèi)部、校際、地區(qū)或全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為冰雪運(yùn)動(dòng)教師提供職前或職后的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展三角形體系

3.4 冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的課程設(shè)置日趨合理冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的課程設(shè)置不僅應(yīng)考慮現(xiàn)行課程的實(shí)用價(jià)值，還要符合冰雪運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求。在課程設(shè)置中不僅使學(xué)生理解冰雪運(yùn)動(dòng)的核心概念、探究工具和學(xué)科結(jié)構(gòu)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則在課程設(shè)置中安排教學(xué)實(shí)踐，并且要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解授課對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)和人際關(guān)系的處理，研究具體的教學(xué)方法并不斷進(jìn)行反思，提高專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)適應(yīng)能力，使其熟悉教學(xué)、認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、提高專(zhuān)業(yè)化水平。同時(shí)，要考慮安排課程的先后順序，注重課程的聯(lián)系與協(xié)調(diào),以形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、完整的冰雪運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練課程體系。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的接受能力，使他們能在愉悅、安全的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程總體門(mén)類(lèi)多、課時(shí)緊張的情況下，可以精簡(jiǎn)一些過(guò)時(shí)的、無(wú)用的課程，為增設(shè)實(shí)用的課程創(chuàng)造條件。由于冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性較高，冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育的課程設(shè)置中必須要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐中的安全教育，不僅使學(xué)生掌握一些必備的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)和運(yùn)動(dòng)損傷處理知識(shí)，而且要適當(dāng)增加一些針對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行定期組織的訓(xùn)練或模擬演練，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。在所有課程內(nèi)容中，要全方位滲透冰雪運(yùn)動(dòng)教師人格塑造的諸多因素，使學(xué)生不僅要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，而且更要有良好的職業(yè)道德和高度的使命感，要在課程內(nèi)容設(shè)置中增加冰雪運(yùn)動(dòng)文化的因素，為冰雪文化的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

冰雪運(yùn)動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)是我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)普及和開(kāi)展的基礎(chǔ)。組建高水平的冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建合理的冰雪運(yùn)動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)體系、采取綜合的培養(yǎng)方式和日趨合理的課程設(shè)置是提升冰雪教師教育的必要條件。

4 結(jié) 語(yǔ)

為更好地培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專(zhuān)門(mén)人才，必須著眼于冰雪運(yùn)動(dòng)教師的培養(yǎng)水平與質(zhì)量的提高,要在課程設(shè)置、學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面使其綜合性與專(zhuān)業(yè)性相融合。只有如此，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國(guó)開(kāi)展群眾冰雪健身活動(dòng)、推廣冰雪運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。

[1] 柳海民，孫士杰．試論教師專(zhuān)業(yè)化及其專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2003(5):113-118.

[2] 楊春雨.東北三所專(zhuān)業(yè)體育學(xué)院冰雪運(yùn)動(dòng)方向本科培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)體育學(xué)院，2014.

[3] 哈爾濱體育學(xué)院冰雪運(yùn)動(dòng)系介紹[EB/OL].http://yz.kaoyan. com/hrbipe/zixun/30/406002/，2016-11-12.

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[5] 沈陽(yáng)體育學(xué)院冰雪運(yùn)動(dòng)課程[EB/OL].http://www.docin. com/p-484817925.html?docfrom=rrela，2016-11-12.

[6] 房巍,刑繼慶.東北地區(qū)校園冰雪運(yùn)動(dòng)的影響因素及其對(duì)策探析[J].體育教學(xué)，2009(2）：20—21.

[7] 孫華義，許建敏，王麗杰.黑龍江省高校冰雪課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009(3)：39－41.

[8] Rita Johnston. The University of the future:Boyer revisited[J].HigherEducation，1998(36)：253-272.

Realistic Problems of Teacher Education Development and Professional Training in the Winter Sports

WANG Yu，WANG Li-guo
(College of Physical Education, Northeast Normal University School, Changchun 130024, Jilin China)

Carrying out the snow and ice sports, improving winter sports level, and expanding adolescents’ engagement in snow and ice sports all showed that the development of winter sports can hardly do without the teachers in winter sports. At the same time, it symbolized that the teachers’education of winter sports has entered a new era. Therefore, by using literature and interviews, based on the winter sports teachers’ education, this paper analyzes some problems such as the existence of inadequate investment, lack of teachers' professional knowledge and skills and practical problems about the team has not yet formed. How to reform of winter sports teachers’ education curriculum pattern, enrich curriculum and improve their professional knowledge and skills in order to foster a high level of winter sports teachers’ education discipline team, enhance the overall level of the ice and snow sports teachers’ education.

winter sports; teachers’ education; professional training

G807

A

1004 - 7662(2017 )01- 0056- 04

2016-12-25

王羽，副教授，博士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。