淺談高中語文閱讀教學中的對話策略

王潔琦

【摘要】 長期以來，獨白式的教學方式一直在高中語文閱讀教學中占有著重要地位，而近年來，在新課標的改革下，對話式教學逐漸打破了獨白式教學占據主導地位的傳統(tǒng)，對話策略在高中語文閱讀教學中的有效運用能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，在對話過程中也能夠促進師生之間的交流，進而提升語文教學質的效率和質量。

【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 對話式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-156-01

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閱讀能力應是每個高中生應該具備的基本能力，通過閱讀，學生能夠培養(yǎng)獲取信息的能力，最重要的是在此過程中，能夠收獲不同的生命體驗、心靈慰藉和精神力量，閱讀教學是高中語文教學中的重點，亦是難點，傳統(tǒng)的閱讀教學都是獨白式的，強調對學生知識的灌輸，不甚重視學生的情感體驗和文本交流，而閱讀教學中對話策略的實踐則能夠加強學生的文本體驗，促使學生積極主動地接受知識，進行文本交流。本文以高中語文閱讀教學中的對話式教學的必要性為切入點，重點探析其閱讀教學中對話策略的實踐。

一、高中語文閱讀教學中對話策略實施的必要性

所謂對話式的閱讀教學就是以師生、文本之間的交流為主的教學方式，在師生之間平等和交流的過程中加強了學生的文本體驗，并且在這種輕松的氛圍中對問題進行不斷的探究，提升學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

對話式的閱讀教學能夠激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的人文情懷。傳統(tǒng)的閱讀教學方式是以教師為主導的，教師通過一系列問題設定和引導進行知識的灌輸，這種教學方式不僅使課堂氛圍沉悶，也抑制學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性，而對話式的閱讀教學則是在一種和諧的氛圍中，對文本進行解讀，學生可以暢所欲言，思維得到釋放，在問題的探討過程中學生能真正的走進文本，與文本融為一體，進行生命的體驗，從而在閱讀中創(chuàng)造豐富多彩的世界時培養(yǎng)了學生的人文情懷。這里需要強調的是，教師在及時對學生進行文本理解和探究過程中的問題給予肯定或者糾正，培養(yǎng)學生以文本為基礎的閱讀能力和思維創(chuàng)造。

對話式的閱讀教學是新課程理念的要求。語文學科最主要的特點就是有著工具性和人文性，語文的學習不僅能夠培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力、獲取信息能力，同時也能夠提升學生的人文素養(yǎng)，而閱讀教學作為語文教學中的關鍵，提高學生的閱讀能力更是重中之重，新課程理念中也明確強調，閱讀教學實質上就是對話的過程，因此，閱讀教學中對話策略的有效實施也是語文學科特點和新課程標準所決定的。

此外，對話式的閱讀教學不僅能夠實現(xiàn)學生對文本的解讀，也能夠實現(xiàn)師生之間的有效溝通和交流，如此一來，語文課堂既能煥發(fā)活力，也能提高閱讀教學的效率。不言而喻，對話策略的實施在語文閱讀教學中是十分必要的。

二、高中閱讀教學中對話策略的實踐

對話式的閱讀教學在新課程理念的指導下在高中語文課堂上已經較為普遍，但由于傳統(tǒng)教學觀念等因素的影響，使得對話策略在閱讀教學中沒有有效的實現(xiàn)其價值，與語文新課標的精神相違背，常常出現(xiàn)教學中忽略對文本的體驗、與文本的交流，忽略學生主觀能動性的激發(fā)、發(fā)揮學生主體作用以及教師對對話策略存在理解誤區(qū)等問題，這些問題的存在制約著學生閱讀能力的提高和教學水平的提升。因此，在閱讀教學中，力求對話式教學從理論轉變?yōu)閷嵺`教師在教學過程中亟待完善和不斷探究的問題。

（一）營造對話課堂情境，增強個人閱讀體驗

傳統(tǒng)以教師為主導的獨白式的課堂，使得課堂沉悶，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維，學生在課堂上被動性的發(fā)言和接受知識。要想讓學生積極主動的融入到對文本對話的過程中，最重要的就是營造對話的課堂情境，增強個人閱讀的體驗。

營造對話的課堂情境則需要教師打破傳統(tǒng)的問題引導、理論灌輸的教學方式，而是讓學生進行文本的品讀感悟，實質上閱讀的過程就是文本的讀的過程，教師要引導學生走進文本，在文本體驗的過程中與文本進行深入的對話。

（二）創(chuàng)設多樣性的對話方式

對話教學不僅是強調學生與文本之間的對話，還有師生之間、學生與學生之間、教師與文本之間的對話，這種對話教學是建立在相互聯(lián)結而又獨立、自主、富有主觀能動性的基礎上的，對話的方式不是一系列問題的重復引導，而是以文本為中心，師生們共同創(chuàng)設的對話。因此，課堂上創(chuàng)設多樣性的對話方式才能為學生提供不斷展示自我、豐富自我、激發(fā)創(chuàng)造性思維的平臺。對話方式可以采取學生提問式對話，讓學生在“提問”和“回答”的過程中，激發(fā)興趣、開發(fā)思維；也可以采取“小組討論式對話”，讓學生在共同解讀文本的過程中，實現(xiàn)和諧的溝通、交流，并且學會傾聽。在這多樣的對話過程中，學生們的不同體驗得到了碰撞，在情感的交融過程中不僅提升了學生的閱讀興趣，也使課堂富有生機。

三、傾聽是對話式閱讀教學的關鍵

作為高中的語文老師，要想讓對話式教學更為有效的進行，學會傾聽是關鍵。在全神貫注的傾聽中，學生才能夠敞開心扉、積極主動的表達自己的見解，才能夠敢于對話、善于對話，同時，在傾聽的過程中，教師一邊對學生進行了一定的了解，一邊對問題的探究有了把握。

傾聽不僅是指老師的傾聽，還有學生之間的傾聽，傾聽是一種尊重，更是一種學習，學生在傾聽其他人對話的過程中，會獲取不一樣的情感體驗，在不同的心靈碰撞的過程中實現(xiàn)更好的交流，相互促進。

總之，對話策略在閱讀教學中的有效實施能夠提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)學生之間、師生之間的平等交流和對文本的解讀，從而提升學生的學科素養(yǎng)和人文情懷，當然，這需要教師對對話策略有全面的了解和掌控，實現(xiàn)對話式閱讀教學不僅需要理論支持，更需要接地氣的實踐措施。

[ 參 考 文 獻 ]

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