人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化

龔娟

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為基礎(chǔ)教育階段教學(xué)，需要打好一定的基礎(chǔ)，本文則論述了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)措施，在論述了數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上， 從實(shí)際的教學(xué)工作出發(fā)，分別從教材的研讀，深入探究以及模范引導(dǎo)等三個(gè)方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)文化，力圖給學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 人教版 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-080-01

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1.引言

數(shù)學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，數(shù)學(xué)應(yīng)該作為一種文化走進(jìn)課堂，滲入教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位。數(shù)學(xué)文化對(duì)教學(xué)有很大的輔助作用，可為教師提高課堂教學(xué)效果助一臂之力，可以達(dá)到事半功倍的作用。

2.人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化

2.1深入挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的浸潤(rùn)，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)文化的博大精深，也看到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些關(guān)于數(shù)學(xué)家的知識(shí)或數(shù)學(xué)歷史的材料，我們完全可以去利用這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，我們學(xué)習(xí)圓這部分內(nèi)容時(shí)，就有大家耳熟能詳?shù)摹皥A周率”，談到這里，我們自然就會(huì)想到中國(guó)的祖沖之——第一位將“圓周率”精算到小數(shù)第七位的數(shù)學(xué)家，他比阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家阿爾·卡西早了一千多年。當(dāng)學(xué)生了解到這些時(shí)，都瞪大了雙眼，覺(jué)得他太了不起了，同時(shí)也充滿了自豪的感情，為自己的祖國(guó)有這樣偉大的數(shù)學(xué)家而驕傲。我們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不僅僅是用來(lái)考試的，更多是用于我們生活的方方面面。有一個(gè)人特別喜愛(ài)圓周率——π，有一天他被人殺死了，但死的時(shí)候手上還拿著一塊蘋(píng)果餅，在當(dāng)?shù)剡@種餅也叫派。正好他的朋友魯柏去看見(jiàn)了這個(gè)場(chǎng)景，他向賓館的人詢問(wèn)了一些事情后，馬上就確定是314房間的客人干的。我讓學(xué)生想想為什么？他們也很快找到了答案，那就是死者手上的派，讀音是π，其實(shí)是間接告訴人們是314的客人干的。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事，覺(jué)得我們的數(shù)學(xué)還這真是很奇妙，竟然可以用來(lái)傳遞信息。在我們簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦、多觀察，我給他們講了德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯的故事，讓他們明白我們現(xiàn)在能運(yùn)用高斯的理論一下子從一加到一百，就是因?yàn)楦咚箯男?ài)觀察、愛(ài)思考的結(jié)果。他這位數(shù)學(xué)天才并不是自然而然就學(xué)習(xí)出來(lái)了，而是對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣與刻苦的鉆研精神。

2.2拓展閱讀、感悟數(shù)學(xué)文化價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予數(shù)學(xué)文化價(jià)值，主要體現(xiàn)在：要用數(shù)學(xué)的悠久歷史來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的豐厚背景，用數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用來(lái)感受數(shù)學(xué)文化的博大精深，用現(xiàn)代的文明成果來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的功能價(jià)值，用數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的無(wú)窮魅力。在教學(xué)中借助課外資料，網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在演繹數(shù)學(xué)歷史的過(guò)程中激發(fā)民族自豪感，在與數(shù)學(xué)家的對(duì)話中感悟探索的精神，在了解數(shù)學(xué)的現(xiàn)代文明成果中激發(fā)社會(huì)使命感，在挖掘數(shù)學(xué)美育功能的過(guò)程中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘，在應(yīng)用與探索中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)和形成科學(xué)求真的精神。比如人民教育出版社數(shù)學(xué)課本每?jī)?cè)教材中都有的“你知道嗎？”內(nèi)容可讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，從而感悟數(shù)學(xué)文化價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3樹(shù)立模范，歷練學(xué)生的意志品質(zhì)

數(shù)學(xué)家的成功離不開(kāi)他們創(chuàng)新精神、科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，他們不畏艱辛、迎難而上、堅(jiān)韌執(zhí)著、銳意進(jìn)取、勇于開(kāi)拓才取得了令人矚目的成績(jī)。如歐拉是數(shù)學(xué)屆的奇才，在數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域均有所建樹(shù)，他的許多成果是他雙目失明以后口述完成的。又如講述符號(hào)的歷史，介紹某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的艱辛歷程，介紹數(shù)學(xué)家的名言和故事等。我讓同學(xué)們通過(guò)多種途徑一起去欣賞古今中外的數(shù)學(xué)史料，祖沖之、阿基米德、高斯、伽羅華等等數(shù)學(xué)大師成了學(xué)生經(jīng)常討論和崇拜的人物。介紹給同學(xué)們聽(tīng)數(shù)學(xué)史上的三次危機(jī)、哥德巴赫猜想等等，雖然學(xué)生還不太懂，但是，通過(guò)這些補(bǔ)充，學(xué)生了解了數(shù)學(xué)原來(lái)是如此的豐富和神奇，等待著他們?nèi)パ芯亢吞剿骼锩娴膴W秘。通過(guò)一些積累以后，我還在教室里開(kāi)辟了一塊數(shù)學(xué)角，為學(xué)生提供欣賞的機(jī)會(huì)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)文化應(yīng)該走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，滲入實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位。在課程實(shí)施過(guò)程中踐行并彰顯數(shù)學(xué)的文化本性，讓文化成為數(shù)學(xué)課堂的一種自然本色，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馮飛.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]馬虹寧.小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3]孫衛(wèi)紅.“數(shù)學(xué)文化”在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的編寫(xiě)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

[4]梁策力，陳朝東，羅麗珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中數(shù)學(xué)文化板塊的教學(xué)策略——以西師版教材為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，08：27-29.