小學數學教學的生活化趨向淺析

李亞杰

【摘要】小學數學作為小學生學習的一門重點科目，其教學理念和教學方法對于學生的學習有著極為重要的影響。在新課改的理念下，數學教學應當趨向生活化，這樣不但能使學生獲取知識，還能夠提升他們運用所學知識解決生活中問題的能力。本文，筆者將具體的論述小學數學教學的生活化趨向。

【關鍵詞】小學數學；生活化；趨向；淺析

小學階段是學生學習知識的啟蒙階段，在教學的時候，教師的教學重點并不是為了使學生獲取多少知識，更為重要的是在這一時期培養(yǎng)學生的學習積極性，為學生以后的學習奠定良好的基礎。而使教學生活化，能夠使學生更好的理解數學知識，有助于教學的發(fā)展。

一、小學數學教學生活化的具體內容

1.教學意識的生活化轉變

在將小學數學教學生活化的時候，首先在教學的時候，教師要轉變自己的教學觀念，認識到傳統(tǒng)教學中存在的不足，積極的轉變自己的教學觀念和思想，使教學盡可能的生活化。此外，在教學的時候不但要使教師認識到生活化的重要性，還要讓學生學會在生活中尋找數學知識，感受生活中的數學知識[1]。

2.教學內容的生活化

小學數學教學的生活化，不只是要轉變教學意識，從思想上使數學教學生活化，還需要使教學內容生活化。在教學數學知識的時候，盡可能的從學生們熟悉的事物入手，如日常生活中購物所涉及的數學知識，稱重中的數學知識。教師在課堂上舉例的時候，也可以從學生熟悉的生活事例來講解數學知識，將數學題目改編成學生生活中能夠見到、體會到的真實問題，這樣的話，學生在理解一些數學概念的時候，也更為輕松。

3.教學過程的生活化轉變

在傳統(tǒng)的數學教學中，課堂教學以教師的講解為主，學生的學習較為被動，教學的生活化更是無稽之談，在這個過程中，無法實現(xiàn)教學的生活化。因此，在教學數學知識的時候，必須要想辦法，使教學過程生活化，在教學的時候以學生為課堂教學的主體，以生活化的教學內容為重點，使學生在整個學習的過程中都能感受到與生活相關的數學知識，激發(fā)學生的學習積極性。

4.教學方法生活化

在我國大部分地區(qū)，傳統(tǒng)的教學方法就是灌輸式的教育，強硬的說教，學習策略也是為了數學而數學，將生活與數學的聯(lián)系相隔斷，這就導致學生只是機械的記憶，這種方法效率低，讓學生產生反感，根本不不利于學生良好的掌握知識點。那么作為一個素質教育倡導下的合格的數學教師，就應將冰冷的知識以豐富多彩的模式呈現(xiàn)給學生。

二、小學生數學教學生活化的實施策略

1.靈活使用數學教材，實現(xiàn)教學生活化

教材是教師教學的基礎，在教學的時候，教師的教學主要依賴的就是教材。如果教師在運用數學教材的時候，不能靈活的運用自己手中的教材，只會照本宣科，這樣的話是很難實現(xiàn)數學教學的生活化。

因此，在教學數學知識的時候，教師若想真正的實現(xiàn)數學教學的生活化，就必須要吃透教材，學會靈活的運用教材，將教材內容生活化，在教學的時候將教學內容轉變?yōu)橘N近學生生活中的實際問題[2]。如在學習了“長方體和正方體”的知識時，教師就可以在教學之前根據教材內容引導學生觀察和思考在生活中有哪些有長方體和正方體構成的物體，他們有什么特點，這樣的話，枯燥的數學知識和圖像，就變成了具體可感的知識，學生在理解長方體和正方體的特征和概念的時候也更容易。

2.合理的創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學生的學習熱情

數學相較于語文知識的學習來說，對于學生的邏輯思維能力要求更高，在學習數學知識的時候，不少學生可能會錯誤的認為一些數學理論和概念，抽象枯燥。因此，在教師教學的時候，不愿意配合教師的教學，這種現(xiàn)象如果長期存在對于學生的學習是極為不利的。

基于這樣的原因，教師在教學的時候可以就要想辦法轉變學生的學習觀念，創(chuàng)設生活化的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情。比如說，在教學低年級的小學生“認識人民幣”的時候，由于低年級的學生知識積累比較少，對于人民幣的認識可能也比較淺顯，教師在教學的時候為了讓學生更好的掌握與人民幣相關的知識，可以在教師里模擬商場購物的情境，學生充當購物者，而教師則充當售貨員，文具充當商品，讓班上的學生都嘗試一次自己“購物”這樣學生對于相關知識的理解也更為深入，學習的參與積極性也更高[3]。

3.在實際生活中感受數學知識，體現(xiàn)教學生活化

在生活中數學知識可以說是無處不在的，如在學習“認識時間”的時候，學生可能會想到生活中的日歷和時鐘，而在學習“測量”知識的時候，學生可能會想到自己的身高，學習“幾何”知識的時候，學生可能會想到生活中常見的一些圖形。因此，教師教學數學知識，使其生活化的時候，也不能將教學僅僅局限在課堂之上，還應當從實際生活入手，使學生體會和感悟生活中的數學知識，通過自己所學的數學知識，解決生活中的數學問題，體現(xiàn)教學的生活化。如在教學了“多邊形的面積”之后，教師可以設置這樣一個題目，學習準備建設一個花壇，想要請班上的學生設計花壇的形狀，并思考花壇的面積該做成多大的。學校是學生們生活和學習的場所，他們對于學校有著極為強烈的感情，在解決這種問題的時候，他們的學習積極性往往更為強烈。

總之，知識來源于生活，數學知識與生活具有較強的聯(lián)系，使數學教學生活化，從小學生已有的生活經驗入手，開展數學教學，學生在理解知識的時候更容易，而且在教學中，這種教學方法更容易調動學生的學習積極性，拉近學生與數學知識的距離，激發(fā)他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]王正國.小學數學教學的生活化趨向研究[J].才智.2015（33）

[2]康春燕.小學數學教學的生活化探索[J].學周刊.2015（26）

[3]郭青春.小學數學教學的生活化趨向分析[J].中國校外教育.2014（S3）