家校共育中小學“問題學生”的轉(zhuǎn)化策略

陳宏

【摘 要】問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

【關(guān)鍵詞】家校共育 小學 問題學生 轉(zhuǎn)化 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.197

小學是孩子人生的起點，但是小學“問題學生”的教育和管理問題一直困擾著家長、學校和教師。與此同時，無論從現(xiàn)實調(diào)查，還是研究者的研究結(jié)果，都從不同的方面說明了：“問題學生”在世界各國的學校中都普遍存在。只有找到了問題存在的原因，尋求轉(zhuǎn)化的方法，才能使問題學生走出困境，從而促進學生的健康和諧發(fā)展。

一、小學“問題學生”形成原因分析

（一）家庭原因

家庭對于學生來說，就是守護孩子的港灣。在家庭中，孩子的父母則是孩子成長過程中的第一任老師，父母的一言一行直接對孩子有著重要的影響，因此，家庭對孩子的影響是不容忽視的。造成“問題學生”的家庭因素有以下幾方面：家庭氛圍不好，無法感受到家的溫暖；家長教育方式不當，過分溺愛孩子；缺少溝通，孩子與家長關(guān)系冷淡等。

（二）學校原因

學校是學生成長過程中的樂園，這個所謂的樂園無法滿足學生多樣化、多元化的發(fā)展要求，施予的不均勻在這個注重學習成績的年代，學校教育就難免會出現(xiàn)疏漏和導致個別學生情感等方面的錯誤，而成為“問題學生”。差異情感通過對個案的分析，學校主要有以下幾方面的因素：應(yīng)試教育體制，學校過分看重學生成績；學習負擔重，校園生活枯燥單調(diào)；教師基本素質(zhì)差，教學墨守成規(guī)等。

（三）社會原因

小學期間，孩子年齡小，還處于未成年階段，很多孩子無法明確自己的價值取向。在這個信息社會，成年人也難免會被不良文化所影響，不良的娛樂場所為了謀取暴利，會讓這些未成年的小學生進入，孩子在這樣的地方沉淪下去，最后走向了一條歸路；不良讀物、網(wǎng)絡(luò)，這樣開放的社會，這些信息真的是無法避免，一旦碰觸，孩子的思想就會產(chǎn)生可怕的后果，容易引起學生的不良行為，從而成為了“問題學生”。

（四）自身原因

小學是人生的關(guān)鍵期，這一時期是學生身心發(fā)展正在處于量的快速累積以及質(zhì)的快速轉(zhuǎn)變期，各項生理、心理機能都尚未成熟和完善。對于外界的各種誘惑，這個年齡的段的孩子很難選擇正確的信息；有的時候孩子的學習成績不理想或者有些方面達不到家長的預期愿望，并不是孩子頭腦很笨的緣故，而是家長無意當中給了孩子很大的心理壓力。對于孩子做得不好方面，家長不是批評教育，就是大發(fā)雷霆，家長的言行舉止其實會給孩子帶來很大的心理壓力。孩子從心理上抵觸學習，厭棄學習。

二、問題學生轉(zhuǎn)化的策略與方法

（一）尊重學生的人格與自尊心

我對“問題學生”的教育和轉(zhuǎn)化，不僅經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師尋求好的方法，同時面對這些學生我也從不厭惡和歧視他們；不粗暴訓斥他們；更不會不冷嘲熱諷他們。教師要嘗試用你的心靈走近孩子的心靈，用我們的人格魅力去感染他們，用愛心去融化他們冰冷的心，最終在師生間架起一道情感交流的橋梁。在研究過程中，我和個案的每次談話都像朋友聊天一樣，尊重他的想法，傾聽他的每一件事，經(jīng)過一段時間相處，他有事能夠主動找到我尋求幫助，我及時幫他分析，對于他做正確的方面也予以表揚，做不正確的方面進行分析幫助他改正。

（二）多方面溝通配合，共同幫助

在學習問題上的轉(zhuǎn)化，我認為單單依靠教師自身的力量是遠遠不夠的。于是我與其他的老師溝通，尋求他們的配合和幫助，希望他們也能對研究個案傾注他們的愛心。就這樣，筆者在自己的課堂中增加對劉某的關(guān)注與關(guān)心，改變以前的批評與懲罰，盡量做到對研究個案多點關(guān)心，多點尊重，多點我們的愛。經(jīng)過一段時間，其他任課教師都反映劉某在他們的課堂上都比以前有所好轉(zhuǎn)，英語小考也會上交及時讓老師批改，上課睡覺現(xiàn)象也很少了。據(jù)父母反應(yīng)，孩子還要主動補習不好的科目，這讓父母欣喜若狂。

（三）家校合作，尋求正確的教育方式

教育管理孩子最好，最有效的一個方法就是與家長溝通。由于家長以前教育方式不當，使得孩子出現(xiàn)問題很多不良的行為問題。通過與家長溝通，使得家長明白，對于孩子在校外的不良行為，不要以暴力管教的方式去處理，應(yīng)該引導和教育孩子一些正確的做法，對于破壞公物現(xiàn)象，家長不要賠錢就解決了問題，要給孩子講一些道理。而對于搶奪其他同學的東西，家長更不能暴力教育，也要耐心傾聽孩子的心聲，同時讓孩子學會面對自己錯誤、認識自己的錯誤、勇于改正自己的錯誤。

（四）教師授課不但要因材施教，更要因人施教

學生的個體差異都不盡相同，接受知識的能力也參差不齊。教師在備課時需要充分考慮每個學生的認知特點，授課過程要因人而異，盡量照顧全體學生，對差生要多予以鼓勵，培養(yǎng)他們的信心，使問題學生能在循序漸進中迎頭趕上。

（五）策劃活動，融入集體生活中

改善人際關(guān)系的另一個方法就是融入集體，讓其他人多了解和接觸自己。為了緩解研究問題學生的人際關(guān)系，筆者組織一些集體活動，比如班會，課堂小討論，讓他們也參加其中，增加他們的集體榮譽感，同時也讓更多的同學了解他們，接受他們。另外，也讓研究個別問題學生擔任班級的班級干部。比如承擔了班級的衛(wèi)生委員，班級的衛(wèi)生管理需要他去安排和參與。對于集體生活他能夠擔當一定的責任，同時也更多的接觸班級的同學。

（六）培養(yǎng)學習上的自覺性和主動性

在學習上的自覺性和主動性的培養(yǎng)，主要是激發(fā)其學習的興趣，遇到困難鼓勵其不要放棄，研究出解題方法要及時鼓勵。同時讓班級的好同學都與其分享學習的快樂，讓他對自己有信心。在研究中過程，筆者經(jīng)常找他們探討問題，同時分享彼此的研究心得，讓他們能夠收獲學習成果，體驗學習的樂趣。另外，在課堂上，筆者經(jīng)常設(shè)計一些有趣的情景問題，讓學生能夠積極思考，積極參與其中，使課堂變得有生氣。

總之，問題學生的轉(zhuǎn)變，需要我們在教育教學工作中不斷探索和研究。學校的教師是育人者和管理者兩位一體，是教師、保姆、父母三種角色的疊加。教師轉(zhuǎn)換角色，強化責任意識是做好問題學生的前提。同時還需要學校、家庭以及社會共同的關(guān)注，只有將教師、學校、家庭、社會緊密結(jié)合起來，才能促進學生健康、全面發(fā)展。