中職班主任工作的情感運用藝術(shù)

王艷姣

【摘 要】在中職院校學生管理教育工作中，班主任發(fā)揮的積極作用是不容忽視的，不僅會對學生的學習生活情況產(chǎn)生直接影響，也關(guān)系著學生思想道德教育水平的高低。而面對中職生學習態(tài)度普遍較差等問題，其班主任應重視、加強情感藝術(shù)的應用研究，以此來實現(xiàn)對學生的全面掌控，培養(yǎng)起養(yǎng)成良好學習態(tài)度與習慣。

【關(guān)鍵詞】中職 班主任 情感運用藝術(shù)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.183

在日常教育管理中，情感教育是班主任經(jīng)常采用的潛移默化的管理教育方式，不僅有助于學生社會性情感、健康心理人格的培養(yǎng)，在增強其情感調(diào)控能力上也發(fā)揮著積極影響。為此，各班主任應始終堅持以人為本的教育管理理念，通過個性化、差異化情感教育的實施來促進中職生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、堅持以生為本的教育理念

中職生普遍都存在自控能力較弱、自卑心理較強等問題，教師應給予足夠的尊重與關(guān)心。為此，班主任應從學生心理、學習等多方面入手，對學生情感生活、心里變化給予全面了解與準確把握，善于從鼓勵、欣賞的角度去培養(yǎng)教育學生，讓學生充分感受到來自教師的關(guān)心，同時教師也能夠因此獲得更多學生的理解與支持。例如，面對中職生在學習、未來發(fā)展中產(chǎn)生的迷茫，教師應善于從朋友的角度來與學生真誠的交流，積極引導其懂得到底該學什么、怎樣學，不斷增強其學習信息，做好未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[1]。

二、明確教育發(fā)展目標

雖然很多中職生都存在學習成績較差、自制力不強等不足，但在生活學習中都是渴望得到教師的肯定、尊重與關(guān)懷的。所以，班主任應始終將培養(yǎng)、發(fā)展學生健全人格為重要教育目標，始終采用積極肯定的眼光去對待每位學生，不僅要將學生的優(yōu)勢特點呈現(xiàn)出來，還要引導其正視自身缺點，耐心、細心的幫助學生克服學習生活中的各種難題，使其能夠早日走出弱者或是失敗者的陰影。此外，班主任還應采用更靈活多樣的教學培養(yǎng)策略來增強學生的責任意識，通過促進其情感調(diào)控能力的不斷提升來豐富學生積極情感體驗。

三、實施個性化教育方法

首先，對于優(yōu)等生。中職院校的很多優(yōu)等生都是因為家庭方面的某些原因而未就讀普通高中，這些學生不僅具有良好的上進心與自尊心，學習成績、思想基礎(chǔ)相對較高，也能夠真正在學習生活中團結(jié)學生，尊敬老師。但是這類學生也往往都存在著不同程度的心里優(yōu)越感，在榮譽、成績方面極易產(chǎn)生驕傲心理。對此，在教育管理中，教師就要在嚴格要求的基礎(chǔ)上，給予其一定的關(guān)懷愛護，嚴禁出現(xiàn)盲目姑息遷就優(yōu)等生缺點的情況，以此來避免優(yōu)等生在教師的“溺愛”下養(yǎng)成一系列不良行為習慣[2]。此外，班主任還應采用相對更加嚴格的標準去要求優(yōu)等生，鼓勵其參加各種知識、技能比賽，促進其思想、理想追求層次的不斷提升，使榮譽、成績成為其學習發(fā)展的全新起點，也為其今后的就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

其次，對于中等生。在中職教育中，中等生一直都是極易被忽略的一個群體，這類學生的心理狀況通常都比較穩(wěn)定，既不會像優(yōu)等生那樣產(chǎn)生各種優(yōu)越感，也不會與后進生一樣自暴自棄，雖然也十分渴望得到教師的肯定與幫助，但又不愿過渡的表現(xiàn)自我。因此，在教育管理中等生過程中，教師應結(jié)合學生不同心理特點給予恰當?shù)墓膭睢⒅С?，尤其是在實訓教學中，應盡可能多的為其提供思考回答、實踐操作的機會，以此來促進學生學習熱情、信心的不斷增強。另外，在教育管理中，一旦發(fā)現(xiàn)中等生在思想認識、行為舉止以及學習態(tài)度等方面出現(xiàn)不良現(xiàn)象時，教師因準確把握時機給予及時、有效的教育引導，防止其逐漸落入到后進生群體中。

最后，對于后進生。在大部分人的印象中，后進生不僅學習態(tài)度、組織紀律較差，有很強的逆反心理，自卑感、孤獨感等一系列心理問題也較為突出，所以，在教育管理中經(jīng)常會被忽視。對此，中職班主任在實施情感教育過程中，應始終采用不歧視、不放棄的理念來對待后進生，通過心與心的交流，讓學生充分感受到教師對自己的信任與尊重，從而逐漸樹立其自信心，積極的面對學習生活。例如在日常教育管理中，班主任不能一味的通過批評、諷刺與指責等方式來達到管理目的，而是要恰當?shù)牟捎媒逃鑼У姆绞絹黻P(guān)愛后進生，以此來逐步消除后進生的自卑感，產(chǎn)生更大的積極進取動力[3]。此外，面對基礎(chǔ)較弱、操作能力不強的后進生，教師應積極探索、嘗試更新穎的教育方式。比如在教學中，可以靈活運用數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等方式來對各個場景、項目進行模擬，從而讓學生能夠清楚觀察、靈活掌握每個操作，妥善解決各類問題，也以此來逐漸培養(yǎng)其養(yǎng)成良好學習態(tài)度與習慣。

綜上所述，作為教育管理學生的關(guān)鍵手段，情感藝術(shù)的科學運用，不論是在妥善處理學生各類問題，還是高效落實班級管理工作等方面都發(fā)揮著重要作用。對此，在日常工作中，班主任應對情感運用藝術(shù)做出深入探究，以此來促進教育管理工作水平的不斷提升。

參考文獻

[1]趙艷麗.中職班主任工作中的情感運用藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（8）：202-203

[2]王峰.情感運用藝術(shù)在中職班主任工作中的分析[J].科技展望，2016，（5）：351-351

[3]李命紅.中職班主任工作的情感管理藝術(shù)的發(fā)展[J].科技展望，2017，27（3）：336