淺談比較教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊娟

【摘 要】比較教學(xué)法是高中歷史教學(xué)中的常用方法之一，同時也是新課程改革對于高中歷史課程學(xué)習(xí)的需要。比較教學(xué)法在高中歷史中的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時也在很大程度上，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對于歷史知識的理解與記憶。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 比較教學(xué) 重要性 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.145

比較教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，是指對于在歷史課堂教學(xué)中所涉及的不同時間與空間下復(fù)雜的思想、政治與文化以及歷史過程的對比與分析，通過比較它們的異同，讓學(xué)生掌握歷史的發(fā)展過程與歷史的進(jìn)步規(guī)律。本文就比較教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的闡述與說明。

一、比較教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的必要性

歷史學(xué)科的特點要求教師在歷史教學(xué)中必然要采用比較教學(xué)法。高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁重，內(nèi)容較為冗雜，各個朝代的更替，每個朝代思想、政治與文化的交融，背誦記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生掌握起來的難度較大，且各個知識點之間容易混淆。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)高中歷史的“誤區(qū)”。比較教學(xué)法使教師巧妙地解決了學(xué)生在接受知識融合時混淆的問題，是學(xué)生走出“誤區(qū)”的捷徑，同時也是學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。并且教師在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用比較教學(xué)法可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

高中歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)再只是機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)中就要注意引導(dǎo)學(xué)生，利用平時歷史課堂教學(xué)中教師傳授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高歷史文化意識，增強(qiáng)歷史文化內(nèi)涵。比較教學(xué)法的應(yīng)用也有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀，歷史課本中的歷史現(xiàn)象相互獨立，對于教師來說，很難在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對這些獨立的歷史現(xiàn)象進(jìn)行串聯(lián)，在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系。但是比較教學(xué)法的應(yīng)用，使教師對課堂豐富知識的串聯(lián)成為可能，同時也能夠讓學(xué)生通過對知識綜合的理解樹立正確的歷史觀。

另外，新課程改革后，高中歷史教材的結(jié)構(gòu)體系也有了一定的變化，歷史教材由原來的通史體系轉(zhuǎn)化成為了專題體系，歷史教材的這種結(jié)構(gòu)體系更有利于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)并學(xué)習(xí)，也更加突顯了比較教學(xué)法在歷史教學(xué)中的優(yōu)越性。比較教學(xué)法為新課改以來學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科開啟了新的路徑，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必不可少的方法之一，成為帶動高中學(xué)生的中流砥柱，同時也成為教師課堂教學(xué)的必備方法之一，近幾年來，教師對于比較教學(xué)法的研究也在逐步深入，研究探討并對其在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極地應(yīng)用。

二、比較教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）專題之間進(jìn)行比較

新課改以來，高中歷史的教學(xué)模式有了很大的變化，課本也有了相應(yīng)的調(diào)整，對教師在課堂教學(xué)中的要求也有所提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，汲取新的教學(xué)方式，提高歷史課堂的教學(xué)效率。歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)歷史課程的重要方法，為了讓學(xué)生更好地樹立歷史觀，把握歷史發(fā)展的進(jìn)程，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生建立專題學(xué)習(xí)的意識，通過專題比較讓學(xué)生更加清晰地把握歷史知識，掌握歷史人物的歷程，進(jìn)而讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)有心靈上的感悟，從而達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的最終教育目標(biāo)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一課本內(nèi)容的過程中，必修一的課文大部分主要講解我國古代的政治制度與外國的政治制度。學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶這些政治制度時容易混淆，教師在課堂教學(xué)中可以與學(xué)生一起總結(jié)這些政治制度，比如我國古代的專制主義中央集權(quán)制，封建社會的中央行政制度，地方行政制度以及我國古代的監(jiān)察制度等。然后讓學(xué)生對比這些歷史學(xué)習(xí)的專題，自己查閱課本對教師在課堂教學(xué)中所列的專題進(jìn)行填充與細(xì)化，進(jìn)而掌握專題的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中通過專題之間的比較可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地接受知識，更加高效地記憶內(nèi)容，更加靈活地運(yùn)用歷史史實，實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的雙贏。

（二）不同地域或民族的相似歷史事件之間的比較

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中記憶內(nèi)容較多，尤其遇到一些相似的歷史事件時，學(xué)生很容易混淆記憶，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的混亂，從而給歷史學(xué)習(xí)帶來一定的困難。因此，在對待一些不同地域或民族的相似歷史事件時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)清晰的知識體系，此時教師在課堂教學(xué)中，輔助學(xué)生最佳的教學(xué)方法就是比較教學(xué)法。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣在民族危機(jī)加劇的情況下，向西方學(xué)習(xí)從而進(jìn)行變革的日本的“戊戌變法”與中國的“洋務(wù)運(yùn)動”時，學(xué)生對于“戊戌變法”與“洋務(wù)運(yùn)動”的社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量與國際環(huán)境容易混淆，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中對日本與中國的主要項目列視并進(jìn)行比較，為學(xué)生比較這些相似事件的相同點與不同點，然后在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過教師對這些相似的歷史事件的比較悟出道理，有所明智。

（三）縱向比較法

所謂的縱向比較法是對同一民族、同一國家在不同時期發(fā)生的歷史事件與歷史人物的比較。通過縱向比較法教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握某一國家與某一民族的歷史知識，讓學(xué)生通過對歷史事件的縱向比較，對歷史事件有更深的感悟。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代不同時期的地方行政制度時，學(xué)生對于這種不同時期的地方行政制度的記憶比較困難，容易造成時期的混亂。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對地方行政制度做一個簡要的比較與歸納總結(jié)，讓學(xué)生充分理清分封制、郡縣制、與封國制并行制以及行省制的起源、實施背景以及它們對歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。同時要監(jiān)督學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握這些比較的知識點，并從中有所收獲?？v向比較法是教師在歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的比較教學(xué)法之一，由于大部分的歷史課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是按國家地點劃分，因此，縱向比較法也是歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用次數(shù)最多的方法之一。在歷史課堂教學(xué)中充分運(yùn)用縱向比較教學(xué)法可以有效地幫助學(xué)生理清思路，高效記憶，提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語

在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，符合新課改對于高中歷史學(xué)科教學(xué)方法的改革要求，有利于學(xué)生改變在歷史學(xué)習(xí)中的片面性，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成貫穿思考?xì)v史、探索某些歷史事件之間的聯(lián)系的歷史學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，有利于學(xué)生透過復(fù)雜的歷史現(xiàn)象把握歷史規(guī)律，有利于學(xué)生總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)而快速的成長。因此，比較教學(xué)法是新時期歷史教師教學(xué)的最佳選擇，是提高歷史教學(xué)效率的關(guān)鍵。