初中英語閱讀教學有效性探究

何翠

【摘 要】人們學習語言獲得有效信息的途徑就是閱讀。閱讀能增加詞匯量、掌握語法時態(tài)使用場景、豐富風俗俚語知識等。英語非我國母語，閱讀便成了學習的有效途徑。目前，對初中生的英語考查，閱讀占主要地位。因此，閱讀教學在初中英語教學中占重要地位。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 有效性 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.138

英語非我國母語，在國內沒有聽、說、讀、寫大環(huán)境的熏陶，在這種沒有語言環(huán)境影響的大背景，通向英語之國的最佳路徑就是閱讀。通過閱讀，與作者對話，能提高語言理解力和提升語言認知水平。目前，閱讀在我們初中英語教學中占重要地位。閱讀課的教學目標是培養(yǎng)學生英語自主能力，能夠靈活運用閱讀策略分析文章所要表達的真正含義，與作品、作者達到共鳴。

一、初中英語閱讀教學存在問題

（一）基礎薄弱

我國英語教育資源呈倒金字塔式分布，教育資源分布不平衡。雖然大部分地區(qū)小學都開有英語課，但仍有一部分山區(qū)、教育資源貧瘠的地方，小學英語課程形成擺設，根本沒有專業(yè)英語教師授課。其實，小學生語言習慣尚未成熟，是學習語言的最佳時期，是構建語言模式的最佳時期。但是，小學英語課在小學教育中并沒有被重視，在小學階段，開課少、教師兒童化英語教育探究少、學校投入兒童英語硬件設施不足，致使小學生英語基礎薄弱，升入初中，學習英語出現(xiàn)不適現(xiàn)象。

（二）功利性閱讀

目前，我國初中學習有中招考試指揮，而初中英語又是必考科目之一，初中英語在教學方面，就帶有一定的功利性。以閱讀為基礎，以閱讀理解為形式的考查，給英語閱讀教學添上了一抹重重的功利色。在中考中，閱讀理解占據(jù)了英語考卷的大部分分數(shù)，同時也是考查的重難點。因此，部分英語教師在教授閱讀課時，教授學生帶著問題讀，而不是讓學生感受閱讀帶來的心理愉悅感。功利性英語閱讀會讓學生失去閱讀興趣，失去對作品的評價感，忽視作品精彩的地方，只關注問題答案，閱讀味同嚼蠟，食之無味，作品在學生面前失去了應有的魅力。

（三）陳舊的閱讀教學法

我國英語閱讀課開設時間不長，但是根據(jù)社會功利性要求，在教學方面，有教師摸索出了一套比較成熟的教學體系。因這套教學體系在提升學生英語成績方面有一些效果，所以至今仍被推廣和使用。目前，這種成熟的閱讀教學法已不符合新課改要求。新課改要求，英語閱讀教學目的是培養(yǎng)學生英語思維、提升學生英語素質，讓學生具有英語自主閱讀的能力。但目前的閱讀教學課程多采取的是翻譯法，在課堂上，讓學生對閱讀作品進行翻譯，側重增加學生詞匯量，偏重對語法時態(tài)的講解，不關注對作者語氣、意圖、作品體裁、細節(jié)、推理、承上啟下轉折詞的講解。

（四）家庭影響

家長是學生的第一啟蒙教師，家長的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。不少家長自己都沒有閱讀習慣，對學生學習投資，多是用在補課、購買參考資料方面，致使學生在家無任何英文版課外讀本。又因學生學習壓力大，課外閱讀時間少，社會英語實踐機會少，課外接觸英語機會少，因此閱讀面窄、英語實踐力弱。

二、初中英語閱讀教學策略

（一）課前預習與情境教學相結合

課前預習是學習語言最有效的方法之一，幫助初中生對英語閱讀進行課前預習，可以減輕課堂教學的負重力，提高課堂流暢度，提升學生課堂接受度，增強課堂效率，提升教學任務完成率，能達到學生學的輕松，教師教的也輕松的教學目標。但是，不少初中生并沒有課前預習的習慣。與小學相比，初中作業(yè)多，課外時間少，有些學生就把課前預習時間壓縮為零。其實，英語教師在進行閱讀教學前，應引導學生進行課前預習。比如閱讀話劇、小說體裁作品時，可以設計情境式教學，讓學生進行角色扮演，引導學生在課下根據(jù)作品進行排練，課堂進行作品表演。這樣的引導方式，學生即對英語閱讀產生興趣，又能親身感知閱讀作品，又能心甘情愿地進行課前預習，一舉數(shù)得。

（二）聽說讀寫結相結合

對語言的學習，聽說讀寫四位一體，缺一即達不到學習語言的完整度。閱讀需要一定的詞匯量做基礎，聽力能增加詞匯量，詞匯和拼寫都需要聽力做后盾。在閱讀中學習和理解詞語含義，正確發(fā)音，就能迅速獲得信息。而且，在英語考試中，聽力理解也多是以新閱讀的形式出現(xiàn)，從閱讀作品中通過聽，獲得信息，從而進行解題?？梢哉f，聽力和閱讀互為基礎，互為提高?？谡Z是閱讀的提高，學習英語最終的目的之一，就是能通過口語進行交流溝通。沒有語言大環(huán)境的支撐，學生進行口語練習，主要通過閱讀作品，獲得口語上的提高，獲得英語中風俗俚語的信息。同時，口語的提高也能幫忙提高閱讀水平，兩者相輔相成。閱讀和寫作的思維是相似的，都是利用獲取的信息量進行構架重組，從掌握的知識中，提取新的知識，完成任務量。閱讀與寫作的關系是，閱讀影響寫作，寫作過程的伊始也是以閱讀為基礎的，沒有閱讀作示范，寫作就如無根之萍，可以說閱讀能提高寫作，而寫作是對閱讀的再組織。英語閱讀教學，不可忽聽、說、讀、寫任意一項技能，缺一即是不完整教學，形成不了完整的英語學習鏈，達不到英語學習目標。在英語閱讀教學中，應以聽、讀為基礎，說、寫為提高，做好基礎學習同時，也要注重提高學習，進而完成英語閱讀任務。

（三）泛讀教學法

初中生英語基礎薄弱的一個重要原因是，閱讀量少、閱讀面窄。要想解決這個問題，可以采用泛讀法教學。泛讀法是指，教師引導學生去閱讀適合自己知識背景的英語簡單本，讀自己愛讀的內容的英語故事、讀各種體裁的名著簡單本等?？傊?，就是擴大閱讀面、擴充閱讀量，通過“海洋式”閱讀，汲取英語知識，增加詞匯量，掌握閱讀技巧。在泛讀教學法中，教師充當“導游”和“采蜜工”角色，指導學生選擇讀物和對學生泛讀后的讀后感進行收集整理分析的工作。根據(jù)學生個體差異化閱讀，給予學生科學的閱讀指導，引導學生掌握科學的閱讀方法。

三、結束語

總之，英語閱讀教學不是一蹴而就的，也不是一日之功，這是一項長期的、需要堅持的教學工作，英語教師應耐心、細心指導學生，以閱讀作品激發(fā)學生閱讀興趣，進行無壓力式閱讀教學，讓學生在英語閱讀中激發(fā)出心理的愉悅感和內心的興趣，增強學習英語的動力。把英語閱讀引導為學生學習英語的有益媒介，擴充學生英語知識背景，培養(yǎng)學生英語思維能力和閱讀技能，培養(yǎng)學生語言綜合應用能力，培養(yǎng)出符合社會要求的全面發(fā)展型人才。