建構主義學習理論視域下高校軍事理論教學初探

胡龍宇

摘要 建構主義學習理論為高校軍事理論課教學提供了較為新穎的視角。建構主義學習理論是認知主義學習理論的進一步發(fā)展，其基本觀點認為學習是認知主體在其原有知識經驗的基礎上對新的知識進行意義建構的過程。本文分析了目前高校軍事理論課教學現狀中存在的相關問題，并結合建構主義學習理論，從“學生主體與教學主體”、“新知識與舊知識”、“認知加工過程與社會或集體”三個關系式中總結了如何改革傳統(tǒng)教學模式，并從討論式學習、體驗式學習和網絡化學習三方面對軍事理論教學實踐路徑進行了探討。

關鍵詞 建構主義學習 軍事理論教學 教學模式 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.064

1“三大問題”：當下高校軍事理論課教學現狀分析

1.1學科地位邊緣化

軍事強，國家強。軍事弱，國家弱。軍事思想理論的認知和發(fā)展，在某種程度上成為增強國防，爭奪未來戰(zhàn)爭主動權，進而宣誓國際社會地位的重要保證。軍事思想的研究對于贏得戰(zhàn)爭的勝利具有決定性作用。我們要想在世界新軍事變革浪潮中乘風破浪，爭奪未來戰(zhàn)爭的主動權，務必立足于中國的國情、軍情，獨立思考，堅持主見，切實發(fā)展具有中國特色的軍事理論。軍事理論課作為學歷、學位必修課程，其重要程度不言而喻。

與高校其他必修課程相比，負責研討軍事理論教學及安排的軍事教研室多掛靠于學工等其他部門，脫離學校的教學主管部門即教學部門，一面是學工部門的邊緣性工作，一面又脫離教學部門的整體系統(tǒng)，掣肘了軍事理論教學的整體布局，不利于軍事理論課程的有效開展。

1.2課程教學形式化

軍事理論課程整體學科地位的低下，在某種程度上又進一步影響了其課程教學改革的步伐。首當其沖的就是課程教學形式化現象嚴重。從學生角度來看，在專業(yè)導向的培養(yǎng)目標影響下，學生對軍事理論教學的理性認知讓位于感性認知，重視程度也僅僅停留在獲取必要學分的基礎上，缺乏探索興趣，上課往往流于形式。從高校自身和教師來看，師資缺口帶來的教學乏力普遍存在，從重視程度到課改力度，軍事理論教學的實踐之路走得異常艱難。

1.3教學模式單一化

目前的軍事理論教學內容較為空洞、形式偏向單一化，灌輸成為主要的教學形式，難免讓學生感到枯燥無味。單向化的教學模式，傳統(tǒng)的“傳一授”方法依舊霸占著軍事理論教學的課堂，與當下倡導的“以學生為本”的人才培養(yǎng)模式相差甚遠。教師在授課過程中普遍存在著內容陳舊無趣、教學方法單一、缺乏互動等問題。由于受傳統(tǒng)觀念和重視程度的局限，“走出課堂”的實踐教學模式在軍事理論教學探索中更是舉步維艱。

2“三重關系”：建構主義學習理論下的軍事理論教學模式探索

2.1學生主體與教學主體關聯

與行為主義相比，由前蘇聯著名心理學家維果斯基的心理發(fā)展理論與西方建構主義思潮相融匯而形成的社會建構主義強調知識的“內化”與意義的建構?；诖硕纬傻慕嬛髁x學習理論認為學習是一種自我調節(jié)的學習，強調在教學中應以學生為中心，教師是意義建構的幫助者，在課堂教學實踐中利用情景、協(xié)作、對話、意義建構等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學生能有效地實現對所學知識的意義建構。

根據維果斯基的觀點，個體的認知結構是通過互動產生的，發(fā)展不過是將外在的、存在于主體問的東西轉變?yōu)閭€體內在的、特有的東西的過程，學生是知識的主動建構者，教師無論如何也無法實現在學習過程中的“主體替代”，傳統(tǒng)的“包辦式”學習和“主客體倒置”的觀念與模式嚴重制約著學生的學習實踐。

在建構主義學習理論的啟發(fā)下，軍事理論教學模式改革的第一道關系式便是在學生與教師關系上實現突破。傳統(tǒng)課堂“你教我學”的模式中，教師主導、學生客體的倒置有望實現變革。軍事理論課教學模式變革首先應是一場“主體觀念”突圍的改革，變傳統(tǒng)的“以教師為主體、學生為客體”的觀念為“學生為主體，教師為輔助”的理念，強調學生是知識的主要建構者，教師在這個過程中不過是觀察、協(xié)助、啟發(fā)、促進的角色。

2.2新知識與舊知識關聯

傳統(tǒng)的行為主義強調對于外在知識的灌輸，學習的過程不過是將主體不曾經歷、未曾了解、尚待認知的事物進行吸收、接納的過程?！叭祟惖乃季S是與外界環(huán)境相互作用即‘刺激一反應的結果，刺激和反應之間的聯結叫做強化，通過對環(huán)境的‘操作和對行為的‘積極強化，任何行為都能被創(chuàng)造、設計、塑造和改變?！本S柯從哲學角度，將建構主義定位于理性主義與經驗主義的綜合，在維柯看來，主體是無法通向外部世界的，而只能通過利用內部構建的基本的認識原則去組織經驗，從而發(fā)展知識。知識的獲得是一種雙向建構的過程，這種雙向性來自于主體對于舊知識體系的認知及其基礎上的與新知識的結合，從根本上說，學習的過程即是以原有知識為經驗基礎上的豐富與完善過程，是個體通過經驗與世界對話建構知識結構體系的過程。

基于建構主義學習理論對于知識學習本質的認知，軍事理論教學模式的第二層關系式也必然落到軍事理論知識和學生原有知識體系的關聯上。深入來說，軍事理論知識體系中對于知識點的認識，要在學生原有初高中教育內容的基礎之上，建立起國防教育、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術、信息化戰(zhàn)爭等相關知識點與中國近現代史、形勢與政策、自然科學等課程知識點的關系式，幫助學生在原有知識庫的基礎上理解新的知識點。

2.3認知加工過程與社會或集體關聯

社會建構主義學習觀則認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。也就是說，學習是知識的社會協(xié)商，是學習者根據自己的知識背景，在他人協(xié)助下，在社會情境中主動構建自己的意義學習的過程?；谶@種理論，社會建構主義者將心理定位于社會中的個人行為，提出了“個人的認知加工過程是通過社會和文化的加工過程而被分類”的假設，把對社會交互作用的參與以及按文化方式組織的能力作為影響學習和發(fā)展的重要因素。所以，我們也常?？吹健扒榫场币辉~在建構主義學習理論中的分量。學習的過程是學生基于一定社會環(huán)境背景下的主動的內化知識的過程，社會環(huán)境或文化生態(tài)形成學生學習的背景環(huán)境，潛移默化中影響著學生對于知識體系的建構過程和學習效果。

因而，高校軍事理論教學模式在“個體一社會”的互動關系模型中獲得了第三重關系式，宏觀上，軍事理論教學要放置于國家軍事、國防發(fā)展的大背景中進行探索，在愛國主義教育中基礎上建構學生對于“想象的共同體”觀念認知；微觀層面上，學生自身應置身于大學生群體的集體觀念中建構自身的社會角色，在國家社會發(fā)展中以及青年一代的成長擔當中尋求共鳴，以此“存在感”作為軍事理論學習的重要觀照點。

3“三條路徑”：建構主義學習理論應用于軍事理論教學的實踐探討

3.1反轉課堂下的討論式學習

建構主義學習理論為我們進行軍事理論教學模式的改革提供了三重關系式，在這三重關系式中，軍事理論教學模式雛形出現，軍事理論教學的實踐路徑也獲得了新的啟發(fā)和方向。首先，軍事理論教學要轉變傳統(tǒng)的課堂無互動或者單一化互動的模式，將“師生互動”納入教學過程，并演變至“生生互動”的全面互動實踐模式。

“師生互動”是一種建立在“啟發(fā)式教學”基礎上的良性互動模式，在此過程中，教師要充分發(fā)揮引導、組織、建議的作用，學習任務的布置，學習過程的引導和學習成效的驗收。學生應充分發(fā)揮推斷、發(fā)現及總結的作用和能力，進行探索式學習、啟發(fā)式學習和自主性學習。這里，軍事理論課教學實踐中摸索的“學生自主授課”方式，成為“反轉課堂”教學實踐中最慣常的實踐路徑?！皩W生自主授課”教學實踐路徑主要包括教師指導，學生自主備課；教師再指導，學生自主授課；教師點評，學生自我提升等階段。通過自主授課實踐，學生不僅實現在與教師的互動中提高學習興趣、激發(fā)思考的契機，還常常演變成一種團隊合作授課的模式，進而獲得提高團隊協(xié)作能力、提升知識接受水平的重要路徑。

“生生互動”作為課堂互動形式的一種有效延伸，建立在學生與學生之間充分討論的基礎之上，旨在幫助學生在相互啟發(fā)之中獲取思考的契機，在相互啟發(fā)中互補知識短板，開拓思路，有效消化吸收較為枯燥的軍事理論教學內容。

3.2課外實踐中的體驗式學習

維果斯基在其“最近發(fā)展區(qū)”中強調社會活動在意義建構中的作用，新手在能力較強的他人的幫助下跨越發(fā)展區(qū)，實現對意義的建構和知識的學習。社會活動作為課外實踐的一種載體，通過具象化、直接性和模擬化，成為搭建新知識與原有知識關系的重要橋梁之一。建構主義學習理論也將社會活動視為知識建構的主要途徑。

由于軍事理論內容的特殊性，軍事科技發(fā)展一日千里，現在戰(zhàn)爭的形式也在不斷變化當中，國際軍事風云變幻，“變化”了的軍事時事政治無法在課堂中獲得生命力，因此，走出課堂成了軍事理論實踐的必經道路，體驗式學習在此顯得尤為重要。就軍事理論教學實踐而言，體驗式教學不僅可以通過情境重現的方式得以實現，軍事教育基地成為重要平臺，軍事演習的觀看與體驗，融入進軍事訓練之中的教學實踐都是情境重現的重要載體，通過學習環(huán)境的設計，使學生產生興趣，從而產生需求。

3.3文化場域中的網絡化學習

基于社會互動模式的建構主義學習理論強調的對于社會環(huán)境的重視和認知，在某種程度上啟發(fā)了軍事理論教學的文化考量。作為一種流行文化的當代最新表征，網絡文化大肆入侵，不僅帶來人們思維方式的變革，人們的生活方式和學習方式也潛移默化地發(fā)生著變化。教育領域的教學模式在網絡文化中獲得一種新的規(guī)定性，軍事理論教學實踐在思路和技術雙重層面也有望獲得新的生命力。

網絡文化場域的第一重沖擊是對軍事理論教學思路的啟發(fā)，互動、融入、換位的思維方式的變革形成教學實踐變革的墊腳石，我們越來越看到在網絡文化滲入中，教育者對于師生觀念認知的變化所引發(fā)的一系列連鎖反應，從學生需求角度考慮問題，注重對于學生碎片化知識獲得方式、跳躍性思考問題方式、顛覆式語言表達方式的考量，將其應用到實際教學實踐中去，從而充分發(fā)揮學生的聯想能力、分析問題能力及有效認知能力。

網絡技術的變革帶來了軍事理論教學實踐的重要突破，現在教育手段的升級換代，手機自媒體平臺成為學生學習的重要載體，“指”上談兵演變成一種新型的軍事理論教學實踐模式。越來越多的軍事理論課程不僅可以實現多媒體教學、資源共享和網絡遠程教育，還可以通過有趣的表現方式形成自媒體上的有效鏈接和推送，甚至與學生們喜聞樂見的網絡游戲建構起關系，于教學于游戲之中，于學習于日常之中。