高校日語選修課創(chuàng)新教學(xué)的改革路徑

石海英

摘要 隨著中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系的不斷深化，我國(guó)與日本的交往更加密切，青年學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的熱情與需求也日益明顯。越來越多的高校學(xué)生選擇日語作為自己的第二外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，日語選修課就成為他們踏入日語學(xué)習(xí)天地的主要方式。本文對(duì)目前高校開設(shè)的日語選修課情況進(jìn)行了梳理，并對(duì)創(chuàng)新日語選修課教學(xué)提供了改革路徑。

關(guān)鍵詞 日語選修課 創(chuàng)新 改革路徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.062

1日語選修課之于高校大學(xué)生的重要意義

在上世紀(jì)70年代，我國(guó)就與日本建立了外交關(guān)系，并在經(jīng)濟(jì)上、文化上有了先于他國(guó)的交流，日語作為聯(lián)合國(guó)官方語言之一，是全球使用的第二大外語。因此，除去中日之間政治上的分歧與緊張，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)、使用并掌握日語的人不在少數(shù)。隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程的加快以及兩國(guó)人民之間交往的日益密切，旅游、留學(xué)人數(shù)呈逐年遞增趨勢(shì)，除了傳統(tǒng)制造業(yè)加大在華投資外，酒店、旅游、海關(guān)、外貿(mào)公司等涌入中國(guó)。

日本作為信息技術(shù)最為普及的國(guó)家，智能家電、游戲軟件等產(chǎn)品的研發(fā)是其對(duì)外貿(mào)易中的重要部分，國(guó)內(nèi)涉及這些領(lǐng)域的專業(yè)人才相對(duì)較少。對(duì)于國(guó)內(nèi)廣大高校學(xué)生而言，要想成為眾多企業(yè)爭(zhēng)搶的急需性資源，掌握一定的日語技能成為廣大高校畢業(yè)生輕松勝出的資本。

基于以上情況，日語成為部分高校學(xué)生學(xué)習(xí)的熱門外語。以我校為例，自2002年以來，除英語專業(yè)外很多院系為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)日語人才的需求，旅游管理專業(yè)，計(jì)算機(jī)系專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)都相繼開設(shè)了日語課程。我院也根據(jù)在校學(xué)生需求曾開設(shè)了與日語相關(guān)的選修課程，報(bào)名者眾多，據(jù)說選修日語的相關(guān)課程速度得用秒來計(jì)算，由此可見學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語的渴望。

2目前高校日語選修課存在的主要問題

眾所周知，目前國(guó)內(nèi)開設(shè)日語專業(yè)的高校不在少數(shù)，但是相對(duì)日語人才的需求還是有點(diǎn)供不應(yīng)求，尤其是還存在廣大希望培養(yǎng)第二外語以及有日語需求的其他專業(yè)學(xué)生，選修課成為這部分學(xué)生學(xué)習(xí)日語的基本途徑之一，而開設(shè)日語選修課也成為各大高校實(shí)現(xiàn)教育資源共享的方式之一。

但日語選修課畢竟不是專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法像對(duì)待主修課程一樣對(duì)待選修課，這也就在日語選修課的教學(xué)、學(xué)習(xí)中暴露出一些問題。

（1）日語選修課的教學(xué)模式過于單調(diào)。根據(jù)筆者了解，開設(shè)日語選修課的學(xué)校在教學(xué)模式上基本仍沿用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，即教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽。選擇日語作為自己第二外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)選修課的學(xué)生是有著濃烈興趣的，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏有效的互動(dòng)，嚴(yán)重削弱了選修學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）缺乏積極的獎(jiǎng)懲機(jī)制。雖然各校對(duì)學(xué)生的學(xué)分規(guī)定不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也各不相同。但基本上，選修課對(duì)學(xué)生自身學(xué)分的影響不大，有的就為“蹭學(xué)分”而來。選修課及格可獲得相應(yīng)學(xué)分，不及格無需補(bǔ)考。如果教師課堂管理不嚴(yán)格，學(xué)生又缺乏自我約束，加上語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥繁雜，遇到瓶頸時(shí)，容易產(chǎn)生放棄心理。

（3）課堂人數(shù)多，課時(shí)少。語言教學(xué)中，聽、說是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此外語的專業(yè)教學(xué)一般采取小班化的教學(xué)形式。但反觀目前我國(guó)高校的日語選修課，作為校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生均可選擇的課程，一般學(xué)校一個(gè)學(xué)期往往只開設(shè)1-2個(gè)班，每個(gè)班人數(shù)多的達(dá)100人。以我校為例，公選課，必須達(dá)到60人方可開班。同時(shí)，作為選修課，不能與主干課程相沖突，且每學(xué)期的課時(shí)數(shù)有限制，一周一次，一次3個(gè)學(xué)時(shí)。作為語言學(xué)習(xí)中最重要的強(qiáng)化印象的功能，這樣的大班化及上課頻率，造成學(xué)生學(xué)得快忘得也快，靈活運(yùn)用就無從談起了。

（4）日語學(xué)習(xí)始于興趣，卻持久力不足?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，日本的動(dòng)漫，游戲，很多人并因此而對(duì)日本感興趣，開始學(xué)習(xí)日語。另外，大部分的學(xué)生在選擇日語作為第二外語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，均以增強(qiáng)自身能力、增加今后就業(yè)機(jī)會(huì)為目的，因此，在課程的初級(jí)階段，興趣成為驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行日語學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。但隨著語言學(xué)習(xí)的深入，單詞、句式的記憶成為日語學(xué)習(xí)的第一個(gè)巨大障礙，學(xué)習(xí)開始變得枯燥無味，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情極易被消磨殆盡。究其原因，主要一方面是選修課課時(shí)較少，無法形成系統(tǒng)教學(xué)，另一方面也是由于學(xué)生的重視程度不夠，僅憑一時(shí)興趣，計(jì)劃不足，隨著日語學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心。

3高校日語選修課創(chuàng)新教學(xué)的改革路徑探索

（1）教材的選用要更加貼合選修教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)用性。選修課學(xué)習(xí)不同于一般專業(yè)課，強(qiáng)化選修課的實(shí)用功能，更能增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。以實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)，將教師的教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，達(dá)到掌握基本的會(huì)話能力，并能夠較為熟練的應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)、生活中。因此，日語選修課的教材選擇是做好教學(xué)的前提。實(shí)用性成為日語選修教材的重要特點(diǎn)。在進(jìn)行日語選修課的教學(xué)中，教材應(yīng)將應(yīng)用作為目的，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼合日本國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，強(qiáng)加日常生活、學(xué)習(xí)實(shí)景內(nèi)容。

（2）必須打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為提高做準(zhǔn)備。語言的學(xué)習(xí)雖然能夠通過反復(fù)的練習(xí)加以強(qiáng)化，但基礎(chǔ)的教學(xué)不可忽視。即便作為選修課的日語，基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握也是必須的，比如五十音圖的讀，聽，寫。在實(shí)際的教學(xué)中，我們?cè)谧畛醯恼Z音知識(shí)入門部分投入8個(gè)學(xué)時(shí)，相當(dāng)于一學(xué)期的1/4學(xué)時(shí)，包括讀，寫，聽的練習(xí)，在確保學(xué)生掌握這些基本技能后，再進(jìn)入具體課文的學(xué)習(xí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，前面語音基礎(chǔ)打得牢靠，后面的學(xué)習(xí)就變得相對(duì)輕松很多。

（3）適時(shí)地引入獨(dú)特的文化背景，增強(qiáng)趣味性?！罢Z言是點(diǎn)，文化是線”，在日語選修課的教學(xué)中，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行特定文化的導(dǎo)入，一方面有助于學(xué)生更好的理解日語，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，日語中講究親疏尊卑關(guān)系，在講授表尊敬的“さん”的用法時(shí)，除了教給學(xué)生“一般情況下在稱呼別人的時(shí)候，在姓氏后面加上さん外，還要告訴學(xué)生“在職場(chǎng)上，又要跟據(jù)自己與對(duì)話人的關(guān)系，以及對(duì)話中提到的那個(gè)人的關(guān)系，對(duì)方有無職稱頭銜來決定是否加上尊稱‘さん”，此時(shí)，如果以視頻文件為輔助，幫助學(xué)生掌握就更直觀了。再比如說，與敬語相關(guān)的對(duì)親屬關(guān)系的稱呼，比如對(duì)別人說起自己的母親要說“はは”，稱呼自己的母親或者稱呼別人的母親要說“おかあさん”，這對(duì)于日語初學(xué)者來說比較難，他們常常徘徊在“你媽媽“我媽媽”之間舉棋不定，教師在上課時(shí)候要給予學(xué)生信心，多鼓勵(lì)，多練習(xí)，直至精熟。

（4）注重不同語言之間的關(guān)聯(lián)與差異。眾所周知，日語與漢語密切相關(guān)，因此在日語里存在大量漢字，這就使得剛接觸日語的學(xué)生會(huì)本能的以漢語表達(dá)對(duì)其進(jìn)行理解與記憶。這種先入為主的學(xué)習(xí)方法，有助于在短時(shí)間內(nèi)加深記憶，但弊端卻是會(huì)嚴(yán)重干擾日語本身字、詞、音、意的理解。因此，教師在講授日語漢字的時(shí)候，除了要告訴學(xué)生某些漢字書寫不同外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意詞義的不同。比如說在講解“娘”“手紙”，等詞的時(shí)候要提醒學(xué)生切忌望文生義，其詞義與現(xiàn)代漢語完全不同，相信通過這樣的對(duì)比，學(xué)生一定會(huì)印象深刻。另外在講授外來語的時(shí)候，因?yàn)?0%的外來語來源于英語，且選修課學(xué)生都有一定的英語基礎(chǔ)，此時(shí)可以將外來語轉(zhuǎn)化成英語，演示英語轉(zhuǎn)化成外來語的過程，幫助記憶。但是要提醒其在意義上與英語的差別，以及拼寫的特殊性。例如，縮略語是日語外來語的一個(gè)特征，如パソユン（個(gè)人電腦）是英語personal computer英文單詞的縮略，デヅカメ是digital camera英文單詞的縮寫，這樣的單詞不勝枚舉?？傊?，在日語教學(xué)中，授課教師要充分發(fā)掘不同語言之間的相通點(diǎn)，注意不同點(diǎn)，將不同語言進(jìn)行對(duì)比，注重外國(guó)語學(xué)習(xí)中的個(gè)性化方面，適當(dāng)?shù)夭捎弥腥铡⒅杏?duì)比法，以便加深對(duì)日語的理解和記憶。

（5）重視會(huì)話練習(xí)，學(xué)以致用。筆者認(rèn)為，選修課作為大學(xué)主干課程之外增強(qiáng)大學(xué)生自身技能的課程，應(yīng)用是其教學(xué)目標(biāo)，而語言的學(xué)習(xí)中，會(huì)聽和會(huì)說是最基本的技能。因此，高校日語選修課的進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在條件允許的情況下開展語言實(shí)踐學(xué)習(xí)，即多說多聽。將聽說練習(xí)分解到最小實(shí)踐單元，即分解到二至四名同學(xué)當(dāng)中，讓每一名學(xué)生都能夠在說與聽的過程中，最大限度地強(qiáng)化記憶。教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，主要功能是為學(xué)生提供可供練習(xí)的場(chǎng)所、背景、話題等，并適當(dāng)提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

除此之外，教師本身也要注重提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，精益求精，不斷更新自身的知識(shí)，不僅要傳授正確的知識(shí)，還要傳授新知識(shí)，如日本的流行文化，流行的語言表達(dá)的新變化等等。