概念隱喻與高職英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)

魏如晨

摘要 概念隱喻是Lakoff與Johnson在其著作中提出的概念。從語(yǔ)義學(xué)的角度來(lái)看，不少英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)其實(shí)都可以從概念隱喻的角度來(lái)分析。本文嘗試從概念隱喻的視角入手，選取一些典型的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行分析，探討英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)表達(dá)中所體現(xiàn)的概念隱喻思維，同時(shí)在前輩學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，就高職類學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)做一些具體教學(xué)策略方面的探討。

關(guān)鍵詞 概念隱喻 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ) 高職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.058

0引言

概念隱喻是由萊考夫和約翰遜（Lakoff&Johnson）于1980年在他們的著作《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors WeLive By）中提出的概念。概念隱喻是人類形成對(duì)世界認(rèn)知的重要思維工具，在日常語(yǔ)言中可以找到很多隱喻思維的例子。作為英語(yǔ)語(yǔ)言特殊組成部分的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，其構(gòu)成也反映了人類隱喻思維這一認(rèn)知特點(diǎn)。不少英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)言組成都體現(xiàn)著概念隱喻的特點(diǎn)。教師如果能從英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的隱喻性角度去對(duì)其進(jìn)行講解，有助于提高學(xué)生對(duì)其的理解、掌握和運(yùn)用能力。前輩學(xué)者就英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)這一主題做了一些實(shí)證研究，其研究結(jié)論也比較一致。不過(guò)，這些實(shí)證研究多是以本科院校的學(xué)生為研究對(duì)象的，本文在此借鑒前輩們的實(shí)證研究結(jié)果，再結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，就高職英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的教學(xué)策略，提出一點(diǎn)自己的設(shè)想。

1概念隱喻

概念隱喻（conceptual metaphor）是一種人類認(rèn)知的過(guò)程（F.Ungerer，H.J.Schmid，2008）。根據(jù)萊考夫和約翰遜對(duì)概念隱喻的描述，它是指人們以自己所熟悉的具體的概念和內(nèi)容來(lái)描述和解釋另一個(gè)領(lǐng)域相對(duì)抽象的概念和內(nèi)容，其本質(zhì)是借助具體描述抽象，借助具體理解抽象。一般比較具體的那一方往往是“載體（vehicle）”，也就是用來(lái)解釋抽象內(nèi)容的工具，較抽象的那一方則是“主旨（tenor）”，也就是被解釋的對(duì)象，它們兩者之間的相似性就是“依據(jù)（ground）”（張沛，2006）。在隱喻的語(yǔ)言思維中所轉(zhuǎn)換的不僅僅只是“載體”和“主旨”其內(nèi)在的性質(zhì)，還有它們各自所包含的整個(gè)認(rèn)知域里面的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和邏輯性，這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程就是從“始發(fā)域（source）”到“目標(biāo)域（target）”的一個(gè)“投射（mapping）”。

2英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)

英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)（idiom）一詞，含義廣泛，從廣義上說(shuō)，包括短語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和俚語(yǔ)等，其實(shí)際意義往往不同于字面意思，也并非僅僅是字面意思的簡(jiǎn)單相加。它是一種約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的實(shí)踐和文化的積累。狹義范圍的習(xí)語(yǔ)是指英語(yǔ)中長(zhǎng)期沿用下來(lái)的，表意完整的、結(jié)構(gòu)固定的詞組或短語(yǔ)。本文所討論的“英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)”指的是它狹義的用法，即那些結(jié)構(gòu)固定、表意完整的英語(yǔ)詞組和短語(yǔ)，包括常用的短語(yǔ)、諺語(yǔ)和俚語(yǔ)等。

3從概念隱喻角度分析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)構(gòu)成

“思想”概念隱喻系列：

<1>.思想是一種容器；想法是物體。（MIND IS A CON-TAINER；IDEAS ARE ENTITY.）

Empty the bag[口]和盤(pán)托出，暢所欲言；

The whole bag of tricks各種方法，種種策略；

Think tank思想庫(kù)

Think out細(xì)心考慮，仔細(xì)想出。

在上面舉例的四個(gè)習(xí)語(yǔ)中，其隱喻思維是“思想是一種容器；想法是物體”。像容器可以裝東西一樣，“bag包”也是可以裝東西的，是容器的一種，“empty the bag”字面直譯“把包里的東西清空”，其實(shí)表達(dá)的意思是“和盤(pán)托出，暢所欲言”；同理，“The whole bag of tricks”直譯“整袋子的策略”其實(shí)是“各種方法，種種策略”，而且，“tricks方法、策略”還可以被裝在袋子里，體現(xiàn)了“想法是物體”這一個(gè)隱喻。第三個(gè)習(xí)語(yǔ)中的“tank”是“箱、罐、槽、貯水池”的意思，習(xí)語(yǔ)“think tank”直譯“思想的貯蓄池”，意譯“思想庫(kù)”，也就是借助“用來(lái)儲(chǔ)蓄的容器與被儲(chǔ)蓄的物體”之間的關(guān)系來(lái)描述“思想與想法”。

“想法是物體”這一隱喻還體現(xiàn)在其他英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)表達(dá)中，例如“drop a brick[口]失言，出錯(cuò)，出丑”和“Spill the beans[美俚]不慎說(shuō)出，說(shuō)漏嘴”，在這兩個(gè)習(xí)語(yǔ)中，“想法”都成了可以“drop掉落、散落spill”的物體，例如“bricks磚塊”和“beans豆子”。

<2>.頭腦/思想是一種容器；知識(shí)是液體/物體。（BRAIN/MIND IS A CONTAINER；KNOWLEDGE IS LIQUID/EN-TITY.）

Suck sb.on the brains吸取某人的知識(shí)

Pick sb.on the brains吸取某人的知識(shí)

Anopen mind虛心

Keep an open mind不決定，采取虛心態(tài)度

在頭兩個(gè)習(xí)語(yǔ)中，“brain頭腦”成了盛“知識(shí)”這一東西的容器，可以從中“吸取”知識(shí)，“吸取”這個(gè)動(dòng)詞一般是指從某種容器中獲取，該詞所對(duì)應(yīng)的英文動(dòng)詞也有兩個(gè)，“suck”和“pick”，前者指吸取液體，后者是固體，這體現(xiàn)了在人們的思維中，“知識(shí)”這個(gè)概念既有液態(tài)的流動(dòng)特性也有固體的凝固感。后面兩個(gè)詞組則體現(xiàn)了“mind思想”是一種容器，所以可以保持“open打開(kāi)”的狀態(tài)。

<3>.思想是一種物體（MIND IS AN ENTITY.）

A chainon sbs mind某人思想上的束縛

Give ones mind to集中注意力于

Setones mind at rest使某人安心

Setones mind on專心于

Turnones mind to注意

Hitthe nail on the head擊中要害，說(shuō)得中肯，做得準(zhǔn)確，一針見(jiàn)血

Have half a mind to do sth.有點(diǎn)想要做某事

Of one mind意見(jiàn)一致

在上述若干習(xí)語(yǔ)中，體現(xiàn)“思想是一種物體”的詞語(yǔ)分別是“a chain on在…上的一條鏈子”、“give…to把…贈(zèng)予…”、“set安放”、“turn轉(zhuǎn)動(dòng)”、“hit then ailon…把…釘子釘在…上”，只有當(dāng)思想是一種物體的時(shí)候，人們才可以用鏈子束縛它，固定安放它，隨意轉(zhuǎn)動(dòng)它，甚至釘釘子在上面。而最后兩個(gè)習(xí)語(yǔ)則通過(guò)“half a…一半”和“of one…一個(gè)”這些詞來(lái)體現(xiàn)思想的可量化特征這一物體具有的屬性。

“回憶”概念隱喻系列：

<1>.回憶是一種固體物體（MEMORY IS A SOLID OB-JECT/ENTITY.）

Be branded on ones memory深印腦中，銘記不忘

Graven on sbs mind被牢記在某人心頭

Slip sbs memory使某人一時(shí)想不起來(lái)

上述英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中的動(dòng)詞分別是“brand打烙印”、“graven雕刻”和“slip掙脫、逃脫”，這些動(dòng)詞都是作用于固體物質(zhì)的動(dòng)詞。生活中有些回憶總是比較深刻的，它們就好像已經(jīng)被人用工具“烙刻”在了頭腦中一樣?！皰昝摗眲t用來(lái)描述某些被遺忘的片段。這些習(xí)語(yǔ)中的隱喻思維都反映了人們的思維特點(diǎn)：先有對(duì)物質(zhì)世界的具體感知，然后再借助這些體驗(yàn)來(lái)描述和思考抽象的概念或內(nèi)容。

“生與死”概念隱喻系列：

<1>.生活是一場(chǎng)表演。（LIFE IS A PERFORMANCE.）

Quit the scene下臺(tái)，死去

這個(gè)詞組表明人類認(rèn)為人生就是一場(chǎng)戲，每個(gè)人都有角色，無(wú)論是單一角色還是多重角色，“生旦凈末丑”，到了死亡離去的時(shí)候，就好像演員下臺(tái)退場(chǎng)一樣。

<2>.生命是“向上的”。天堂是“向上的”。（LIFE IS UP.HEAVENIS UP）

Above ground在世

The upper regions天國(guó)

Be raised to the skies升天，死去

在人類的隱喻思維里，就“天”與“地”兩個(gè)概念而言，一般“好的、正面的、高尚的、健康的、生機(jī)勃勃地”品質(zhì)往往是與“天”聯(lián)系在一起的，從方位上來(lái)說(shuō)是“向上”。也許是因?yàn)榛钪慕】等耸侵绷⒌?，而植物等生命體生長(zhǎng)的方向也是向上的，所以人們產(chǎn)生了這種聯(lián)想，例如“Above ground在世”，這個(gè)詞組直譯就是“在地面以上”。

值得一提的是，雖然在表示“死亡”的時(shí)候，習(xí)語(yǔ)中既有通過(guò)“升天”來(lái)表示死亡的，例如“The upperregions天國(guó)”、“Be ra-ised to the skies升天，死去”；也有通過(guò)“入地”來(lái)表示死亡的，例如“The region beyond the grave陰滑板”、“Bite the ground倒下死去”和“Below ground死了，埋葬了”，但就所指而言，“升天”往往用來(lái)指某些善良人死后的去處，甚至是圣人的死亡，而“入土”則指一般俗人的離開(kāi)。更為顯著者，是人們普遍認(rèn)為“好人上天堂，惡人下地獄”。因此，雖然“天”與“地”都可以是人死后的去處，但是分別是為不同人準(zhǔn)備的。

<3>.生病/死亡是向下的。被打敗也是向下的。（ILL/DE-ATH IS DOWN.BEING DEFEATED IS DOWN.）

Here below<宗>在塵世間

Below the moon月下的，塵世的

Fall to the ground失敗

Hit the deck[美俚]被打倒

Be on ones back（口）生著病

Bite the ground倒下死去，大敗

Below ground死了，埋葬了

The region beyond the grave陰間

與上一組“天”相反的是，也許因?yàn)槿怂篮蟠蠖嗍侨胪谅裨?，人生病的時(shí)候，也需要躺下休息，所以“死亡、生病”就與“地”聯(lián)系在了一起，而這種體驗(yàn)再延伸，就產(chǎn)生出了“世俗、失敗”等都與“地”和“向下”的方向聯(lián)系在一起，例如“Below the moon塵世的”、“Fall to the ground失敗”、“Be on ones back（口）生著病”和“Below ground死了，埋葬了”。

其他體現(xiàn)概念隱喻的習(xí)語(yǔ)：

<1>.感情是流動(dòng)的液體。（FEELING IS LIQUID.）

Dam up抑制（感情）

詞組“dam up”中動(dòng)詞“dam”意思是“筑壩”，本義是建起水壩抵擋洪水，或蓄水等，動(dòng)詞對(duì)象是流動(dòng)的液體。由“dam up”引申為“抑制感情”。也許是因?yàn)槿藗兺俭w驗(yàn)到情緒的易變性和起伏性這兩個(gè)特點(diǎn)，這個(gè)感受與人們?cè)谖镔|(zhì)世界中看到的潮水漲落、海水澎湃、溪水涓涓等這些動(dòng)態(tài)與多變感相似，因此人們建立起了這樣的概念隱喻聯(lián)系。

<2>.自尊心/自我意識(shí)是一個(gè)物體。（PRIDE/EGO IS ANENTITY.）

Put ones pride in ones pocket抑制自尊心，忍辱

Puff up膨脹，腫起，自大

上述習(xí)語(yǔ)中，動(dòng)詞“put…in ones pocket”的意思是“把某物放入口袋”。把某樣物品放入口袋就是把它藏起來(lái)、收起來(lái)，不讓人看見(jiàn)。把“自尊心”放入口袋，體現(xiàn)了人們首先是把自尊心這個(gè)概念當(dāng)成了一樣物品來(lái)對(duì)待，而把這樣的物體放入口袋，不讓別人看見(jiàn)，掩蓋它，則表達(dá)出“抑制自尊心、忍辱”的含義，形象又具體。

第二個(gè)習(xí)語(yǔ)中的動(dòng)詞“puff”是“鼓吹、膨脹”的意思，這里，“自我意識(shí)ego”成了一個(gè)可以膨脹或縮小的體積隨意變化的物體，這讓人想起生活中的“吹氣氣球、肥皂泡”等，通過(guò)注入氣體可以膨脹變大，由此引申出意思“自大”，表示一個(gè)人的自我意識(shí)過(guò)分膨脹。

4概念隱喻與高職英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)

就如何對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)這一主題而言，已經(jīng)有一些以中國(guó)的本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象展開(kāi)的實(shí)證研究。這些實(shí)證研究的結(jié)論也比較一致，簡(jiǎn)要概括就是：結(jié)合隱喻來(lái)對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行講解，被證實(shí)是有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解的（王曉林2009，陳蓉蓉2012，趙思宇2013）。比較值得一提的具體策略有“顯性教學(xué)模式比隱形的教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解和短時(shí)記憶（唐玲，王維倩2014）”。顯性教學(xué)模式是指教師先用語(yǔ)言明確地向?qū)W生講解概念隱喻的定義，并分析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)的隱喻性；隱形教學(xué)模式則主張讓學(xué)生自己根據(jù)不同的隱喻主題將習(xí)語(yǔ)進(jìn)行歸類，或是將習(xí)語(yǔ)與相應(yīng)圖畫(huà)進(jìn)行匹配。該實(shí)證研究的結(jié)果肯定了教師對(duì)概念隱喻進(jìn)行明確講授的意義。除此以外，也有學(xué)者提出了要“結(jié)合語(yǔ)境和意象圖式講解（曾曉燕2008）”。

以上實(shí)證研究所得出的結(jié)論雖然是以本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象所獲得的，但筆者認(rèn)為也可以為高職院校學(xué)習(xí)和借鑒。因?yàn)槟壳皬碾[喻角度出發(fā)講解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的做法還不算十分普遍，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也比較少，所以，既然已經(jīng)有被證實(shí)確實(shí)可行并有效的教學(xué)方法，可以借鑒學(xué)習(xí)。當(dāng)然，針對(duì)高職學(xué)生本身的特點(diǎn)，在教學(xué)策略上，可以有一些補(bǔ)充。

第一，先講解人類思維隱喻性的形成過(guò)程。高職學(xué)生一般英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些，對(duì)一些英語(yǔ)單詞原本就理解得不深刻，如果再講這些單詞如何在不同認(rèn)知域之間發(fā)生映射，有的學(xué)生可能會(huì)感到困難。教師不妨先把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考和感受人類的認(rèn)知是如何受人們對(duì)世界的物理和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所影響的，然后再講解這種影響如何反映在語(yǔ)言形式中，嘗試在教學(xué)中突出講授蘊(yùn)含在這些語(yǔ)言形式背后的人類身體的心智活動(dòng)（Holme 2011）。可以設(shè)計(jì)一些肢體能夠參與運(yùn)用的課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人的身體如何體驗(yàn)世界，然后再?gòu)暮?jiǎn)單的英語(yǔ)隱喻實(shí)例開(kāi)始舉例，由淺入深，由點(diǎn)入面。

第二，從英語(yǔ)介詞隱喻入手。英語(yǔ)介詞的隱喻特點(diǎn)是比較容易理解的，比如“down向下”往往與“生病、消沉”等聯(lián)系在一起，所以有“I am feeling down today.我今天感覺(jué)很失落?！毕扰e這些容易理解的介詞隱喻的例子，給學(xué)生分析為什么會(huì)有這樣的語(yǔ)言實(shí)例，協(xié)助他們建立起這樣的概念以后，再講解名詞性隱喻，最后再進(jìn)入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)概念隱喻的分析。這種由易到難的做法可能教學(xué)效果會(huì)比較好。

第三，從漢語(yǔ)隱喻入手。人們對(duì)母語(yǔ)的理解往往是要深于對(duì)第二外語(yǔ)的理解的。在漢語(yǔ)中，也有不少隱喻的語(yǔ)言例子。舉一些漢語(yǔ)隱喻運(yùn)動(dòng)事件的例子，“笑聲穿過(guò)”、“心往下一沉”、“興奮涌起來(lái)”、“歌聲浮起來(lái)”和“記憶埋藏在腦海深處”等（鄧宇，李福印，陳文芳，2015）。分析這些漢語(yǔ)隱喻的例子，教學(xué)效果見(jiàn)效快。學(xué)生理解了這些漢語(yǔ)隱喻以后，教師再講解英語(yǔ)隱喻，學(xué)生們自己進(jìn)行類推、理解就容易很多。

5小結(jié)

英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)雖然是教學(xué)中不容易操作的一個(gè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，但是英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)本身的語(yǔ)言之美、所體現(xiàn)的人類思維以及隱喻的語(yǔ)言特色，都使得它具有不容忽視的教學(xué)價(jià)值，這一點(diǎn)在本科和高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中而言都是如此。許多人類語(yǔ)言都帶有隱喻性的特點(diǎn)，教師嘗試從概念隱喻的角度去對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行講解，既能帶給學(xué)生耳目一新的視角，也有助于他們理解和運(yùn)用。教師也可以在此同時(shí)，不斷積累和豐富隱喻英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)教學(xué)的策略和方法。